DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722033

摘要：知識(shí)是如何內(nèi)化的？翻轉(zhuǎn)課堂又是如何“翻轉(zhuǎn)”的？將知識(shí)內(nèi)化與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化、順應(yīng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲取效能。本文旨在探討高職教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)“Flipped Classroom”的直譯，意即學(xué)生在課下觀看“視頻老師”上課，課堂上與“真人老師（包括同學(xué)）”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“顛倒”學(xué)習(xí)模式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂如果定位不當(dāng)難免會(huì)產(chǎn)生局限性，制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的漸進(jìn)內(nèi)化，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要從利用信息技術(shù)來(lái)銜接課堂與課外學(xué)習(xí)，要明確良好的師生互動(dòng)關(guān)系，尤其是在知識(shí)難度的分解上要找準(zhǔn)定位，厘清翻轉(zhuǎn)課堂的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能更好順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、內(nèi)化規(guī)律，才能提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

一、知識(shí)內(nèi)化與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

知識(shí)內(nèi)化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知外界性知識(shí)的過(guò)程。韋鈺院士在《有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)，神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們什么》一文中，提出“科學(xué)概念往往不容易掌握”的疑問(wèn)。[1]同樣，美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院腦科學(xué)家Petitto和Dunbar博士在以“自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行歸納分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在對(duì)新的科學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有重構(gòu)新概念，而是在接受新知識(shí)以后，激活了正確概念認(rèn)知，抑制了原來(lái)的舊概念。[2]所以說(shuō)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)化的認(rèn)識(shí)，有助于我們了解“同化與順應(yīng)”的作用。同化是將外界的新概念融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是學(xué)習(xí)者主體對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變來(lái)適應(yīng)新的知識(shí)環(huán)境變化?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，同化和順應(yīng)都能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，而這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)又逐漸形成新的知識(shí)建構(gòu)體系。

借助于知識(shí)內(nèi)化過(guò)程來(lái)融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程上，銜接好知識(shí)“同化與順應(yīng)”的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂分為“問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)”、“觀看微視頻環(huán)節(jié)”、“問(wèn)題解決環(huán)節(jié)”三段式，在不同環(huán)節(jié)，知識(shí)內(nèi)化的重點(diǎn)也不同。比如在問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)上，知識(shí)內(nèi)化側(cè)重于對(duì)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“熱身”學(xué)習(xí)，結(jié)合已經(jīng)錄制的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻素材，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)背景，并未融入嚴(yán)格意義上的“知識(shí)內(nèi)化”實(shí)質(zhì)性過(guò)程。在視頻素材觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看了解本章知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行甄別和標(biāo)記出來(lái)，為后續(xù)課堂探討做準(zhǔn)備。在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，主要是在課堂上就學(xué)生不懂的問(wèn)題，不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣泛性討論，以師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)解決這些難題?？梢?jiàn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的融合，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以逐步了解新知識(shí)為線索，來(lái)漸進(jìn)形成正確概念，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)上述概念的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。對(duì)于問(wèn)題引導(dǎo)階段的學(xué)習(xí)，其“知識(shí)內(nèi)化”的結(jié)果，正好作為第二次“知識(shí)內(nèi)化”的前概念，并由此來(lái)深入推進(jìn)知識(shí)概念的內(nèi)化。所以說(shuō)，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，特別是對(duì)于有難度的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)化次數(shù)也多重的，必須要經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化、多個(gè)情景的應(yīng)用，才能幫助學(xué)習(xí)者了解、理解、掌握相關(guān)“正確知識(shí)點(diǎn)”或者“正確概念”。在這個(gè)過(guò)程中，“同化和順應(yīng)”成為知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，也發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的真正功效。比如學(xué)習(xí)者利用手持移動(dòng)智能終端來(lái)學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)點(diǎn)，在不斷地理解、不斷的認(rèn)知中，由最初的“朦朧感”、“隱約感”逐漸達(dá)成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的“正確理解”，從而推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

二、基于知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）遵循學(xué)習(xí)者“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要從“問(wèn)題引導(dǎo)”、“視頻觀看”、“問(wèn)題解決”三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同銜接中來(lái)完成。同時(shí)，還要從學(xué)習(xí)者實(shí)際入手，正確合理的使用翻轉(zhuǎn)課堂。并非每個(gè)學(xué)科都需要翻轉(zhuǎn)課堂，也非每節(jié)內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)課堂。以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻10分鐘計(jì)算，每天按照三四門(mén)課程計(jì)算，學(xué)生需要花費(fèi)40分鐘時(shí)間來(lái)看這些微視頻。當(dāng)然，這個(gè)40分鐘是建立在良好的網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)者不被其他內(nèi)容所分散的條件下。顯然，如果學(xué)習(xí)者未能按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行觀看，則可能在課堂學(xué)習(xí)中面臨諸多被動(dòng)，反而不利于學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)每節(jié)課程。另外，對(duì)于每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，也非完全適用翻轉(zhuǎn)課堂模式。不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合自身學(xué)科屬性及知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行綜合考慮后才能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。否則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未必能夠發(fā)揮更好的成效。

（二）整體優(yōu)化與設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞學(xué)校課程的整體內(nèi)容，注重翻轉(zhuǎn)課堂“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換特色，優(yōu)化不同學(xué)科課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。比如在課程與課程之間兼顧知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)性，在同一天翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)課時(shí)不能太多，可以作為練習(xí)課、鞏固課等課型來(lái)輔助教學(xué)。考慮到多數(shù)教師還要承擔(dān)教研工作，翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)所需時(shí)間也受到一定限制。比如對(duì)于微視頻的錄制，要結(jié)合課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)概念、理論、方法及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性設(shè)計(jì)，要融入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，考慮到學(xué)習(xí)者的特殊需求，體現(xiàn)示范性教學(xué)特色。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教師不能單純地運(yùn)用“課前觀看微視頻+課堂討論”學(xué)習(xí)模式，要考慮到一些學(xué)生對(duì)微視頻學(xué)習(xí)后并未真正完成對(duì)新知識(shí)的重構(gòu)與內(nèi)化。[3]因此，要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微視頻的獨(dú)特定位，確立微視頻的融入在于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的參與探討。教師要在課堂上，對(duì)于微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行重申和強(qiáng)調(diào)。另外，微視頻所包括的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了突出學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)良性建構(gòu)。但對(duì)于一些微視頻，如果所選取的內(nèi)容難度過(guò)大，反而不利于學(xué)生反思與內(nèi)化。所以，在知識(shí)點(diǎn)選取上要把握難度適中。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課型設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂中課型的設(shè)計(jì)很重要，而對(duì)于不同課程內(nèi)容，需要合理選擇。比如對(duì)于新授課與鞏固課，復(fù)習(xí)課與練習(xí)課之間都存在差異。如果單一采用示范性講解模式，難以突出微課特色，也不利于展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生學(xué)情的分析是確立課型的基礎(chǔ)，不同學(xué)科不同學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)知存在差異性。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行調(diào)查和了解，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要特別強(qiáng)調(diào)，教師要結(jié)合學(xué)情、課型來(lái)靈活運(yùn)用。比如對(duì)于及時(shí)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，可以融入到在線課程學(xué)習(xí)中，也可以在課堂運(yùn)用。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)該多樣化，可以是提問(wèn)性評(píng)價(jià)，也可以是測(cè)試型評(píng)價(jià)，還可以是課后作業(yè)、動(dòng)手實(shí)操評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的運(yùn)用策略。并非翻轉(zhuǎn)課堂都需要在課下進(jìn)行，在課堂上，同樣可以結(jié)合課時(shí)安排，融入微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再引入講解與及時(shí)評(píng)價(jià)，最后從測(cè)試中考查學(xué)生的掌握情況。另外，角色翻轉(zhuǎn)策略的運(yùn)用，實(shí)際上是將“師生”角色進(jìn)行互換，由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)向其他學(xué)生進(jìn)行講解，形成“小老師”講，學(xué)生和教師聽(tīng)，然后結(jié)合問(wèn)題來(lái)組織答疑和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，增進(jìn)師生間的深度交流。

三、結(jié)語(yǔ)

遵循知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程來(lái)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要構(gòu)建完善、全面的信息化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括硬件環(huán)境、軟件系統(tǒng)，以及各類(lèi)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者，還要積極的參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，借鑒和吸收有益的教學(xué)策略，革新翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效領(lǐng)悟，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮其“精準(zhǔn)預(yù)設(shè)”教學(xué)效果。

注：本文是2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐”階段研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：汪緒彪（1979），男，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：軟件工程，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理等。