葉曉飛　趙麗君　趙丹　陸麗麗

摘 要：作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國教育界的重視和青睞。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征與效果，依據(jù)《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中所存在的相關(guān)問題，對(duì)寧波大學(xué)《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的基礎(chǔ)及條件進(jìn)行論述，與課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合提出了基于課堂活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂總體思路，著重針對(duì)課前設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和形式進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0104-03

Abstract： As an innovation-oriented teaching mode， flipped classroom， which based on constructivism theory and information technology， arouses adequate attention from Chinese educational circles due to its advantages. The characteristics and effects of flipped classroom are analyzed in this paper. Besides， foundation and requirements of flipped classroom construction in teaching course of Transportation Economics are discussed on the basis of problems existing in teaching of this course. Combined teaching with practice， this paper presents a new kind of flipped classroom driven by classroom activity. Moreover， concrete elaboration is given to class design， self-learning， classroom activity design， assessment and evaluation as well as related teaching contents and forms.

Keywords： flipped classroom； transportation Economics； teaching mode

在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于十分重要的一個(gè)分支，其主要就是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法對(duì)相關(guān)運(yùn)輸問題漸進(jìn)性研究的學(xué)科，是寧波大學(xué)物流管理專業(yè)開設(shè)的模塊課。“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)前教育教學(xué)中屬于新興的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學(xué)生在課前將知識(shí)學(xué)習(xí)完成，在課堂教學(xué)中與教師及同學(xué)之間實(shí)行合作學(xué)習(xí)，課堂為師生之間與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所。寧波大學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力及素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力積極創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，積極引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及現(xiàn)代化教育理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與效果

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息化環(huán)境為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種新型教學(xué)模式，通過對(duì)教師及學(xué)生角色進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上使知識(shí)共享及教學(xué)手段創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)，使實(shí)際教學(xué)過程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒，使課堂教學(xué)空間范圍及時(shí)間范圍得以拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以明顯提升，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)比較有利。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中對(duì)教師與學(xué)生重新設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式是研究教師在固定空間及有限時(shí)間內(nèi)教師如何實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)傳遞，該種教學(xué)模式忽略了在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生屬于真正主體，對(duì)于不同學(xué)生基礎(chǔ)水平個(gè)體化差異及接受能力方面存在的差異忽略，未能夠使針對(duì)性分層次化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)功能未能夠得到充分發(fā)揮，因而教學(xué)效果不理想。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其首先使傳統(tǒng)教學(xué)中單純教師講解，學(xué)生聽講模式得以突破，教師角色發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者及促進(jìn)者，可使學(xué)生具有更多途徑獲取知識(shí)，并且使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中具有更加自主的時(shí)間、地點(diǎn)及方法。在這一教學(xué)過程中，需要學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理確定自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，而教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生更好獲取資源及利用資源，使其能夠更好處理信息及應(yīng)用知識(shí)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，給予學(xué)生靈活自主的課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考慮，并且應(yīng)當(dāng)平衡分配授課內(nèi)容時(shí)間。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中需要教授內(nèi)容被轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之外，學(xué)生可依據(jù)自身基礎(chǔ)水平及接受程度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行自主安排，可在輕松愉悅氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際觀看教學(xué)資源過程中學(xué)生可依據(jù)自身接受程度對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)或者重復(fù)觀看教學(xué)課件[2]。在課堂教學(xué)中，可提供更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生進(jìn)行解答及討論，這種轉(zhuǎn)變可使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容加深理解。另外，在教師實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，課堂交互性也能夠更加有效，依據(jù)教師評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可對(duì)自身學(xué)習(xí)情況客觀了解，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行更好控制。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制，培養(yǎng)了新型師生關(guān)系

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其將教師作為教學(xué)中心，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生屬于從屬地位，這種教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成及創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙[3]。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師單一講授的教學(xué)狀態(tài)得以改變，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)交流，構(gòu)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制，使師生交流與學(xué)生之間交流得以實(shí)現(xiàn)，使多維度立體式交流機(jī)制得以形成，使教師和學(xué)生之間可加強(qiáng)互動(dòng)交流以及情感溝通，有利于教師更好幫助學(xué)生提升其知識(shí)內(nèi)化能力，可對(duì)學(xué)生各個(gè)方面綜合素質(zhì)進(jìn)行較好培養(yǎng)，使教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。除此之外，該教學(xué)模式使師生等級(jí)觀念消除，使師生之間地位更加平等，對(duì)平等師生關(guān)系的構(gòu)建及形成十分有利[4]。

二、《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

基于“模塊”課程的定位，已將多媒體教學(xué)、研究型教學(xué)、四位一體教學(xué)等多種教學(xué)方法和方式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，但仍存在以下不足：

（一）重講授

通常情況下在課堂教學(xué)中都將課程小組教師作為主導(dǎo)，教師依據(jù)課前準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以灌輸式教學(xué)方式實(shí)行教學(xué)，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受。對(duì)于《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一課程而言，其涉及運(yùn)輸學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)等多方面的相關(guān)理論，其相關(guān)理論知識(shí)往往都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)時(shí)往往會(huì)感覺比較枯燥及空洞，因而很難產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）輕實(shí)踐

在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，通常都是實(shí)施填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要就是聽課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即便能夠得到比較牢固的理論知識(shí)，然而往往都是被動(dòng)接受，對(duì)于很多知識(shí)并未能夠真正理解，最終造成的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于教師課堂講授過度依賴，而課堂教學(xué)之外的主動(dòng)思考往往比較缺乏，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力比較差，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較死板，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

盡管課程小組已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的重要作用，許多實(shí)際案例作為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，但是仍存在理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，具體表現(xiàn)為：理論部分和實(shí)踐部分無法跟得上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流；理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐課程僅作為補(bǔ)充，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)理論知識(shí)脫離實(shí)際，理論知識(shí)上課時(shí)了解，但不了解實(shí)際操作應(yīng)該如何。

三、基于課堂活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和條件

《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，并且具有交叉性特點(diǎn)，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中往往涉及較多經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而很多學(xué)生往往不具備這方面知識(shí)。對(duì)于首次接觸經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)生而言，其中很多知識(shí)內(nèi)容及觀點(diǎn)在接受及理解方面往往比較困難，同時(shí)由于課堂學(xué)時(shí)有限，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)專門進(jìn)行講述，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入可使這一問題得到較好解決。

寧波大學(xué)具備較完善校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，目前校園內(nèi)具有無線網(wǎng)絡(luò)及有限網(wǎng)絡(luò)，并且實(shí)現(xiàn)移動(dòng)WiFi全覆蓋，教師及學(xué)生均具備獨(dú)立賬號(hào)及使用權(quán)，同時(shí)配備“寧波大學(xué)教學(xué)平臺(tái)”、“學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)”以及“電子郵件系統(tǒng)”等相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，大學(xué)生群體中智能手機(jī)、筆記本電腦及平板電腦已經(jīng)十分普及，各種信息交流平臺(tái)均有著十分廣泛的應(yīng)用。這些條件的存在均為《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較好開展提供比較有利的基礎(chǔ)及環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. 總體思路

在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)過程中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，可從以下兩個(gè)方面入手：第一，在課堂教學(xué)過程中選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于一些難以理解的重點(diǎn)知識(shí)及注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的有關(guān)知識(shí)，比如需求和供給彈性分析、供需平衡理論、交通運(yùn)輸系統(tǒng)中的選擇行為理論、運(yùn)輸基建項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等；第二，在加強(qiáng)過程管理的基礎(chǔ)上使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到比較理想的保證，而過程管理主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前設(shè)計(jì)、課前自學(xué)以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。其中，以學(xué)生課外自助學(xué)習(xí)為主，以實(shí)際案例為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，解決課程的抽象化和與實(shí)踐脫節(jié)的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。由圖1可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

2. 課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前設(shè)計(jì)屬于知識(shí)準(zhǔn)備及加工工程，課前設(shè)計(jì)完成質(zhì)量與學(xué)生自學(xué)效果具有直接關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前設(shè)計(jì)是知識(shí)的準(zhǔn)備和加工過程，課前設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的自學(xué)效果。對(duì)于課前設(shè)計(jì)工作而言，第一，任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確，制定科學(xué)合理教學(xué)大綱，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確定；第二，依據(jù)所確定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，廣泛收集相關(guān)資料，可對(duì)網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)秀的一些開放型教育資源進(jìn)行充分利用；第三，對(duì)于所收集的各種資料實(shí)行整理，主要就是教師由自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)現(xiàn)有教學(xué)素材實(shí)行再次加工；第四，選擇相關(guān)專業(yè)軟件，由課程主講教師錄制相關(guān)教學(xué)視頻文件，并且在相關(guān)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)布。在錄制視頻過程中，可對(duì)計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行利用，比較抽象且比較難理解的內(nèi)容制作成為動(dòng)作，并且與多媒體工具配合，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠更加直觀、生動(dòng)且有趣。另外，可與教學(xué)視頻相配合，發(fā)布相關(guān)自學(xué)指導(dǎo)書，從而使學(xué)生較好進(jìn)行自學(xué)。

3. 課前自學(xué)

對(duì)于課前自學(xué)環(huán)節(jié)而言，其是由學(xué)生在課前獨(dú)立完成的，主要就是通過下載教學(xué)資源以及自學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可與自身實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)課前學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度進(jìn)行自主安排，但是應(yīng)當(dāng)保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)自學(xué)任務(wù)完成，在對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)中收獲及疑問進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將教師所布置課前練習(xí)及思考問題完成，從而使課前學(xué)習(xí)效果得以鞏固，并且可了解學(xué)習(xí)中存在的問題，在該環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生之間可利用信息通信技術(shù)展開交流及溝通。課前自學(xué)的目的是讓學(xué)生依據(jù)自身的接受程度，發(fā)現(xiàn)問題與疑問，以便于在課堂活動(dòng)中予以解決。

4. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)及學(xué)生規(guī)模，在教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂活動(dòng)形式及內(nèi)容可如下設(shè)計(jì)：第一，將3-4人作為一個(gè)小組，實(shí)施小組課堂活動(dòng)；第二，通常情況下，課堂活動(dòng)包括三種形式，分別為學(xué)生分組交流、重點(diǎn)知識(shí)分析及教師點(diǎn)評(píng)，具體而言就是小組內(nèi)及小組間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)情況交流，互相交換認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)中相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，由小組代表發(fā)表見解，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第三，問題研討，這一點(diǎn)主要就是與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，教師提前準(zhǔn)備一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，在該過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好進(jìn)行理解；第四，教師評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)屬于教師與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)過程，主要就是教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生不足，從而使其更好對(duì)自身了解，以便更好進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

5. 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)屬于十分關(guān)鍵的一個(gè)方面，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性在一定程度上對(duì)有效提升學(xué)生自主性及積極性具有重要影響，特別在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)考試評(píng)價(jià)制度較好理解，這在改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及貫徹教學(xué)新模式方面具有十分積極作用。在實(shí)際教學(xué)中可選擇現(xiàn)場(chǎng)效果評(píng)價(jià)及課后作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)而言，其主要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)課前學(xué)習(xí)情況及課上研討進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)；對(duì)于課后作業(yè)考評(píng)而言，更多方面體現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，這兩個(gè)方面考評(píng)結(jié)果均在學(xué)生平時(shí)成績中反映，最終依據(jù)權(quán)重在學(xué)生課程總成績中計(jì)算。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并非簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，更重要的一點(diǎn)是從知識(shí)傳遞規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升及理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面作為入手點(diǎn)，探索課程教學(xué)模式改革。針對(duì)目前講授過程中存在的不足，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可在一定程度上使這些不足得以補(bǔ)充，對(duì)師生角色重新定位，選擇精致教學(xué)資源，以實(shí)際案例為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂交流及互動(dòng)，能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、 合作溝通能力、實(shí)踐操作能力。

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