摘 要：目前職業(yè)教育中大多數(shù)學(xué)校采用普通教育考核模式，考試的內(nèi)容也局限于理論，缺乏對學(xué)生實踐操作能力及素質(zhì)的綜合測評，不能全面有效的對考生作出準(zhǔn)確評價。本文創(chuàng)新技能考核評價模式，采用“知識+技能+素質(zhì)”的三維評價體系，運用過程化考核辦法，建立多元的評價模式。

關(guān)鍵詞：中職；技能考核；多元評價

職業(yè)教育在教育體系中處于很重要的地位，它為社會源源不斷的輸出在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。對于中職教育來說，課程設(shè)置合理、教學(xué)方法得當(dāng)、考核方法科學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的三個重要因素，因此科學(xué)的考核方法作為最后一道關(guān)口對于人才培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。

目前，在中職教育中不少學(xué)校任然沿用普通教育的考核模式，也有不少職校在教學(xué)過程中重知識輕實踐、重理論輕技能。在考核方式上依然采用理論性考試，考試的內(nèi)容也局限于教材的基本理論，缺乏對學(xué)生實踐操作能力及素質(zhì)的綜合測評?？己朔绞疥惻f、結(jié)構(gòu)模式單一，更不能全面有效的對考生作出準(zhǔn)確評價。由此可見，改革現(xiàn)行的評價方式，建立完善的技能考核評價辦法是十分必要的。

一、技能考核的目的

技能考核是考查學(xué)生對基本知識的應(yīng)用能力以及對基本技能掌握程度的重要環(huán)節(jié)。為了促進學(xué)生對技能訓(xùn)練的積極性，提高技能操作水平，強化學(xué)生的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的心理素質(zhì)及班級管理質(zhì)量，形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，形成全員學(xué)習(xí)技能的良好氛圍，應(yīng)采用全面的、多元的評價模式，綜合考察學(xué)生理論知識、操作技能以及素質(zhì)等各方面的成績，已達到高質(zhì)量教學(xué)并推進學(xué)校整體學(xué)風(fēng)和人才準(zhǔn)確評價的目的。

二、技能考核評價體系

技能考核采用“知識+技能+素質(zhì)”的三維評價體系，分成三個部分考核：（1）專業(yè)知識。（2）技能操作能力。（3）紀(jì)律與安全。在評價過程中，改革一考定成績的傳統(tǒng)普通教育評價模式，采用過程化考核辦法，建立多元的評價模式?？己藘?nèi)容應(yīng)包括：a.專業(yè)知識，包括實訓(xùn)日志，實訓(xùn)報告、課程學(xué)習(xí)過程綜合表現(xiàn)，考查學(xué)生對基本理論知識的掌握和應(yīng)用能力；b.技能操作能力，包括實訓(xùn)態(tài)度、操作技能、操作規(guī)范、結(jié)果的分析與處理，考查學(xué)生的實踐操作能力以及對故障的檢查和排除能力；c.紀(jì)律與安全，包括紀(jì)律考核、出勤考核、日常行為等，由于中職院校的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性，行為散漫，因此考查學(xué)生的思想行為素質(zhì)顯得尤為重要，并通過考核對其形成約束力量。

三、技能考核評價原則

在技能考核的理論測試，實操考試和素質(zhì)測評以及綜合評審等各個環(huán)節(jié)中，要確?？己斯ぷ髯龅焦健⒐_、準(zhǔn)確。確保每一個成績都能真實、客觀、有效地反映出學(xué)生的從業(yè)能力和技能水平，讓用人單位放心。

（1）堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的原則；（2）堅持有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則；（3）堅持規(guī)范、客觀、公平、公正的原則；（4）堅持評價真實有效的原則。

四、技能考核評價方式

（一）專業(yè)知識考核辦法

中職學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)業(yè)成績考核過程化，對學(xué)生評價多元化。實訓(xùn)的專業(yè)課任課教師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)期間的實訓(xùn)日志和實訓(xùn)報告并結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)綜合評分。

專業(yè)知識成績考核包括實訓(xùn)日志，實訓(xùn)報告、課程學(xué)習(xí)過程綜合表現(xiàn)。綜合考核學(xué)生對理論知識的掌握及應(yīng)用，對動手能力的認知和理解，結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、平時表現(xiàn)、回答問題、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量等多個方面進行考核，也可采用現(xiàn)代多媒體交互系統(tǒng)對學(xué)生進行考核，旨在提升學(xué)生夯實基礎(chǔ)、勤于動手、善于思考、團隊協(xié)作的整體素質(zhì)，培養(yǎng)對社會有用的綜合型人才。

（二）技能操作能力考核辦法

技能操作能力考核是考核學(xué)生基本知識應(yīng)用能力和基本技能掌握程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴密組織、認真準(zhǔn)備。技能操作能力考核以實訓(xùn)課考核為主。

實訓(xùn)課是人才培養(yǎng)方案規(guī)定單獨開設(shè)的實訓(xùn)項目，一般在校內(nèi)實訓(xùn)中心、實習(xí)工廠、實訓(xùn)基地或校外實訓(xùn)基地進行。

實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)完成情況，包括完成實訓(xùn)項目的數(shù)量、質(zhì)量，綜合評定成績，實訓(xùn)課成績應(yīng)包括：實訓(xùn)態(tài)度；操作技能；操作規(guī)范；結(jié)果的分析與處理。

對于完成實訓(xùn)任務(wù)并能夠遵守紀(jì)律、未出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象、并能按時上交實訓(xùn)成果的學(xué)生，實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)課成績評定辦法評定成績。

對于未能完成實訓(xùn)任務(wù)，未按時提交實訓(xùn)成果或者實訓(xùn)材料不齊全者、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)視具體情況酌情扣分。

對于有安全事故、或有安全事故的隱患、沒有實訓(xùn)成果、脫崗超過三分之一者，取消該學(xué)生實訓(xùn)考核資格，成績以不及格計。

（三）紀(jì)律與安全考核辦法

在學(xué)生實訓(xùn)期間班主任負責(zé)日常管理工作。在實訓(xùn)前要組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)實訓(xùn)室管理制度，在實訓(xùn)期間督促學(xué)生認真履行日常行為規(guī)范，負責(zé)做好學(xué)生實訓(xùn)期間的考勤、考核和記錄。班主任負責(zé)學(xué)生實訓(xùn)期間的紀(jì)律與安全考核鑒定?？己藘?nèi)容包括紀(jì)律考核、出勤考核、日常行為。

五、綜合評分辦法與評分等級

（一）綜合評分辦法

技能考核總成績由專業(yè)知識考核成績、技能操作能力成績、紀(jì)律與安全成績綜合決定，其中專業(yè)知識成績按30%計入總成績，技能操作能力成績按60%計入總成績、紀(jì)律與安全成績按10%計入總成績。

（二）評分等級

技能考核綜合成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級進行評定?？己藢嵭邪俜种?。綜合考核分數(shù)90-100為優(yōu)秀； 80-89為良好；70-79為中等；60-69為及格；0-59不合格。

依照目前中職院校的招生特點和培養(yǎng)目標(biāo)，利用過程化考核方式將一考定成績的傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臏y評模式，能達到很好的教學(xué)效果和準(zhǔn)確的學(xué)生評價，是一種值得推廣的教學(xué)與考核模式。督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中階段性地設(shè)定目標(biāo)，通過成就感調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生不斷突破自我，最終達到高質(zhì)量的教學(xué)和優(yōu)質(zhì)的人才輸出。

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作者簡介：劉潔源（1985-），女，大同市人，現(xiàn)從事機械教學(xué)相關(guān)工作。