[摘 要]教師希望學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人，教師預(yù)期中的學(xué)生應(yīng)該是刻苦學(xué)習(xí)、虛心求教、勤于思考、活潑開朗、視野開闊、成績優(yōu)秀、志向高遠(yuǎn)、樂于助人。但是由于各方面的原因，學(xué)生的表現(xiàn)與教師的預(yù)期之間存在偏差，有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的問題主要有窮于應(yīng)付、驕傲自滿、盲目遵循、自閉保守、視野狹窄、成績平平、缺乏志向、惡性競爭。解決教師預(yù)期與學(xué)生行為不對稱的問題需要嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度、樹立更高目標(biāo)、鼓勵創(chuàng)新人才、建立互助組織、開展讀書活動、完善測評體系、鼓勵名師授課、實行標(biāo)準(zhǔn)競爭。

[關(guān)鍵詞]教師預(yù)期；學(xué)生行為偏差；問題；對策

[中圖分類號]G456 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0049-07

明確師生權(quán)力是大學(xué)章程的一項重要功能[1]，師生雙方行使好各自的權(quán)利就能夠創(chuàng)造高效率的課堂。師生之間有什么樣的互動方式就會產(chǎn)生什么樣的互動結(jié)果。教師總是希望學(xué)生按照自己的預(yù)期發(fā)展，但是學(xué)生的行為表現(xiàn)與教師的預(yù)期之間會存在這樣或者那樣偏差[2]。學(xué)生認(rèn)為師生交流少，教師感情冷漠[3]，應(yīng)該給學(xué)生提供及時幫助[4]，學(xué)生對教師也越來越挑剔，不僅在意教師的內(nèi)涵，而且在意教師的外表。教師的外表形象在師生關(guān)系建立的過程中也具有重要作用[5]，學(xué)生對課程不滿意就會對教師不滿意。大學(xué)生翹課問題也很嚴(yán)重[6]。學(xué)生的這些表現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期。教師預(yù)期與學(xué)生行為之間的不對稱會在很大程度上影響教學(xué)效果。師生為了達(dá)到較好的互動效果，師生之間必須民主平等[7]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生講出困惑[8]，教師要主動建立以“和”和“容”文化為核心的“師生成長共同體”[9]，教師要真正樹立以學(xué)生為本的理念[10]，在學(xué)生行為不能達(dá)到預(yù)期的時候，要學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生做出改變。

一、教師對學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)分析

（一）刻苦學(xué)習(xí)

教師喜歡刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會按照這樣的預(yù)期對每個學(xué)生做出嚴(yán)格要求。教師教育學(xué)生經(jīng)常會用頭懸梁錐刺股或者鑿壁偷光等例子讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生時期的事情，人的一生中都要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師會教育學(xué)生說“活到老，學(xué)到老”。在教師的眼中，學(xué)習(xí)不但是一種態(tài)度也是一種基本素質(zhì)。人們要讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，但學(xué)習(xí)的態(tài)度是需要慢慢培養(yǎng)的。教師認(rèn)為，每個人都是通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的，人們會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并激勵自己努力想辦法解決這些問題。刻苦學(xué)習(xí)的人自己會從學(xué)習(xí)中受益，也會在生活的圈層中形成一種較好的氛圍。

（二）虛心求教

虛心是進(jìn)步的基礎(chǔ)。一個人只有虛心才會發(fā)現(xiàn)自己的短處和別人的長處，從而具有主動向他人學(xué)習(xí)的愿望。所以從小學(xué)的時候起，教師就會教育學(xué)生“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。教師對學(xué)生有這樣的期望，就會在行為上這樣要求學(xué)生。每個人都需要先當(dāng)學(xué)生而后才能夠當(dāng)先生?！皫煵槐刭t于弟子”是教師普遍接受的觀點，教師在與學(xué)生討論問題的時候，很多時候也是在向?qū)W生學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生交流，知道學(xué)生想知道的事情，以及學(xué)生對自己的期望，從而將學(xué)生的希望變成自己的努力方向。虛心求教會讓自己變得更加充實，師生能夠共同提高。

（三）勤于思考

“學(xué)而不思則罔”，人們只有勤于思考才會有較快的進(jìn)步。勤于思考會讓人的思維變得比較活躍。教師并不認(rèn)為自己的授課內(nèi)容非常完善，雖然每年都是在講授同樣一門課程，但由于面對的學(xué)生不一樣，學(xué)生會從不同的側(cè)面對授課內(nèi)容進(jìn)行思考，在社會環(huán)境發(fā)生變化的情況下，原先認(rèn)為是比較完善的內(nèi)容，現(xiàn)在如果再按照同樣的方式講授，也許就會變得不完善。學(xué)生勤于思考，就會激勵教師不斷改進(jìn)工作。讓授課過程變得更加完美。教師對學(xué)生提出“勤于思考”的要求，就是要讓學(xué)生從一味地接受舊知識中掙脫出來，成為創(chuàng)造新知識的一員，成為更優(yōu)秀的人才。

（四）活潑開朗

學(xué)生正值年輕應(yīng)該活潑開朗，只有這樣才能夠更加有朝氣。學(xué)生在學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力很大，但不能因為學(xué)習(xí)任務(wù)重就整天愁眉苦臉。活潑開朗能夠讓他人從中感受到健康向上的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造更加輕松的氛圍。教師與這樣的學(xué)生相處時會覺得更加輕松。教師與年輕的學(xué)生打交道，雖然每天都會有很多瑣碎的事情處理，但感到生活非常充實。教師自己也會遇到很多煩心事，但與這些無憂無慮的學(xué)生打交道，就會覺得有好心情。教師以年輕的心態(tài)與年輕學(xué)生打交道，就會有更多共同語言，彼此之間就會實現(xiàn)心靈溝通。

（五）視野開闊

教師需要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但并不希望學(xué)生是讀死書的人。書本是獲取知識的來源，但并不是獲取知識的唯一來源。讀理工科的學(xué)生也要懂文科知識，要學(xué)會從數(shù)學(xué)符號當(dāng)中走出來用文科的思維方式思考問題。要學(xué)會站在較高的層次上看問題。學(xué)生從年輕時期就有開闊的視野，看待問題就會更加綜合和全面，在學(xué)習(xí)和生活中就不會形成偏激的觀點。開闊的視野讓人具有開闊的胸襟，這樣會讓學(xué)生的人格更加完整。視野開闊程度與人生目標(biāo)之間也是有很大關(guān)聯(lián)的。學(xué)生視野開闊，就會更好地接受教師的教導(dǎo)，認(rèn)為教師的教育更加務(wù)實在理，由被動接受教師的教育變?yōu)橹鲃咏邮芙處煹慕逃?/p>

（六）成績優(yōu)秀

成績是教師非?？粗氐?。學(xué)習(xí)是學(xué)生最根本的任務(wù)，成績不但是學(xué)生得以進(jìn)一步深造的支撐，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺?！俺煽儍?yōu)秀”不但說明了學(xué)生的努力程度，也表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)成績認(rèn)識學(xué)生，最簡單也最直觀。雖然從理論層面看，學(xué)習(xí)成績并不能代表學(xué)生的全部，但教師還是會不由自主地將著眼點放在學(xué)生成績層面。這與目前的評價指標(biāo)有關(guān)系。在對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)重較高，教師就會將關(guān)注點傾向于這個層面。

（七）志向高遠(yuǎn)

教師喜歡有高遠(yuǎn)志向的學(xué)生。所以教師在課堂上要給學(xué)生不厭其煩地講授很多成功人士的案例，以此激勵學(xué)生。學(xué)生有較高的志向，就會有較強的學(xué)習(xí)動力。教師不但要做一個教育家，也要做好一個心理學(xué)家，要非常熟練地運用心理學(xué)技巧分析學(xué)生的心理，將學(xué)生引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)的軌道上來。志向不是自發(fā)形成的，也需要通過不斷接受外界信息得以培養(yǎng)。同齡人之間也會產(chǎn)生較強的激勵作用。教師通過對學(xué)生施加外在激勵，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生高遠(yuǎn)志向的動因，這是教師對學(xué)生的預(yù)期，也是教師應(yīng)該履行的職責(zé)。在讓學(xué)生樹立起高遠(yuǎn)志向的過程中，教書與育人合二為一。

（八）樂于助人

學(xué)生為了出類拔萃離不開競爭，但是單純的競爭就讓學(xué)生變得自私，這對于學(xué)生的成長是不利的。教師希望學(xué)生樂于助人，優(yōu)秀的學(xué)生要有與他人分享成功經(jīng)驗的愿望，要有幫助后進(jìn)學(xué)生的熱情。在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，使整個班集體形成互幫互學(xué)的氛圍。好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，學(xué)生之間相互交流，好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以相互分享。同學(xué)之間雖然有競爭，但這種競爭是建立在合作基礎(chǔ)上的。每個人都會從競爭中獲益。這樣的氛圍形成后，教師也會降低很多管理成本?！皹酚谥恕睍趯W(xué)習(xí)資源整合過程中創(chuàng)造出更多的發(fā)展機會。

二、學(xué)生行為與教師預(yù)期之間的偏差分析

（一）窮于應(yīng)付

“刻苦學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，雖然大多數(shù)學(xué)生具備這樣的品質(zhì)，但目前的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強的“功利性”。大學(xué)校園中不同程度地存在著厭學(xué)情緒，學(xué)生的目的很明確，在校學(xué)習(xí)一定要與自己的未來工作緊密結(jié)合起來。但不同類型的高校都在進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，而絕大多數(shù)用人單位招聘畢業(yè)生并不是做學(xué)術(shù)研究。受學(xué)術(shù)教育的畢業(yè)生在工作崗位上必須經(jīng)歷一個較長時間的磨合。用人單位對畢業(yè)生不滿意，高校的教學(xué)資源也在一定程度上被浪費了。學(xué)生到社會上求職必須以大學(xué)畢業(yè)證為依據(jù)，于是學(xué)生在面對不喜歡的課程時，雖然不愿意學(xué)習(xí)但又要過關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)“窮于應(yīng)付”。學(xué)生“窮于應(yīng)付”不但影響了校園中的學(xué)習(xí)氛圍，而且影響了教師的授課心情。雖然不同學(xué)科出現(xiàn)的程度并不相同，但因為學(xué)生覺得自己喜歡的課程越來越少，所以在學(xué)習(xí)中“應(yīng)付”的心理不同程度地存在。

（二）驕傲自滿

學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性增大，心情就會浮躁，學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于競爭獎學(xué)金、得到榮譽，優(yōu)秀的學(xué)生在這方面會有很多的機會，在競爭中處于強勢。無論是就業(yè)還是學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺到強烈的競爭氛圍，學(xué)生需要張揚自己的優(yōu)勢才能夠獲得更多的機會。但是學(xué)生在“張揚優(yōu)勢”與“驕傲自滿”之間有時很難把握分寸，在張揚個人優(yōu)勢的同時不可避免地表現(xiàn)出不同程度的驕傲自滿情緒。驕傲自滿的學(xué)生就很難聽進(jìn)別人的批評，看不到其他同學(xué)的長處，自己進(jìn)步的動因也就會在不同程度上被削弱。教師雖然在向?qū)W生強調(diào)在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)秀品質(zhì)，但學(xué)生還是堅持自己的做事原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都不同程度地存在著這種心情。學(xué)生在校期間無論在任何方面都會存在“比”的味道。學(xué)習(xí)成績分層、生活條件分層等使處于較高層次的學(xué)生不同程度上有優(yōu)越感，進(jìn)而產(chǎn)生驕傲自滿情緒。

（三）盲目遵循

學(xué)生個體之間在行為舉止上具有很強的模仿性。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，書上寫什么，學(xué)生就看什么。前文述及，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不在于求知識，學(xué)習(xí)拿分?jǐn)?shù)只是作為拿到畢業(yè)證書的媒介而已。“盲目遵循”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，這會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新動力。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)期間接受的主要是前人創(chuàng)造的知識，只有首先繼承，才能夠談及以后有新的發(fā)展。但是由于學(xué)習(xí)中的“功利”問題存在，學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一味地記憶。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生總是奔忙于不同教室之間，沒有更多的時間縝密思考問題，并且所學(xué)的知識也僅僅停留在理論層面。教師并不希望這樣，大學(xué)生應(yīng)該富有思想，應(yīng)該將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會，做到活學(xué)活用。

（四）自閉保守

開朗活潑是年輕人的天性，但是有些學(xué)生在行為表現(xiàn)上并非如此，優(yōu)秀學(xué)生以及后進(jìn)學(xué)生都在不同程度上有這方面的問題。自閉保守的學(xué)生不能很好地與其他人打交道。這樣的學(xué)生會遠(yuǎn)離群體，有想法也不會與他人交流。教師喜歡與活潑開朗的學(xué)生打交道，而且這樣的學(xué)生也會主動與教師溝通。教師同時面對很多學(xué)生，而且不一定對每個學(xué)生的情況都了解。往往是那些主動與教師接觸的學(xué)生，問題會得到很好的解決。一般而言，在學(xué)生不提出問題時，教師會認(rèn)為這個學(xué)生沒有問題。這樣就會讓學(xué)生存在的問題長期處于未被解決狀態(tài)。學(xué)生自閉保守的結(jié)果是主動封閉自己，從而讓他人遠(yuǎn)離自己。

（五）成績平平

同一課堂上的學(xué)生，在學(xué)完一門課后成績會有很大差異。教師在授課過程中對所有學(xué)生都抱有很高的期望，在教師的印象中，所有學(xué)生都是努力學(xué)習(xí)的，并且在結(jié)課考試中不會遇到問題。學(xué)生通過激烈競爭考入大學(xué)中來，學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的。但是教師的愿望有些時候與學(xué)生的表現(xiàn)是不對稱的。教師雖然在努力授課，但學(xué)生的目標(biāo)并非全是將課程學(xué)好。有時教師要求越嚴(yán)格學(xué)生就越反感。部分學(xué)生的目標(biāo)就是通過結(jié)課考試。有些學(xué)生甚至在考入大學(xué)后的一段時間內(nèi)，在感覺到身邊沒有中學(xué)時老師對自己的督促后感覺很輕松，于是將大學(xué)視為玩的樂園。在這種思維前提下，不再將“努力學(xué)習(xí)”作為大學(xué)生活的核心。

（六）缺乏志向

在功利性充斥校園后，相當(dāng)比例的學(xué)生抱著“順利畢業(yè)”的態(tài)度對付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)取心在一定程度上被弱化。功利思維將學(xué)生的思想禁錮，學(xué)生在個人未來的發(fā)展道路上變得過于“近視”。教師希望學(xué)生都有高遠(yuǎn)的志向，并且能夠?qū)⑽磥淼陌l(fā)展與眼前的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源不斷充實自己。但是學(xué)生意念中的志向與教師所要求的志向之間存在著較大的差別。教師的目標(biāo)在于讓學(xué)生將目光放得更加長遠(yuǎn)，而學(xué)生則將注意力集中在當(dāng)前，關(guān)注點的不同也會讓教師很難做通學(xué)生的思想工作。在教師的眼中，這樣的學(xué)生是缺乏志向的。教師對這樣的學(xué)生自然就不愿意多增加投入。

（七）惡性競爭

大學(xué)校園中學(xué)生之間的競爭也在變得更加激烈，評優(yōu)、入黨、保研等三件事情是貫穿學(xué)生四年生活的大事，學(xué)生從低年級的時候就開始將注意力放在這三件事情上了。只有足夠高的競爭力才能夠給自己贏得更多的機會。為了贏得更多的競爭力，學(xué)生除了要努力學(xué)習(xí)外，也會將一部分精力放在建立人際關(guān)系方面。在激烈的競爭中教師有關(guān)“優(yōu)秀學(xué)生”幫助“后進(jìn)學(xué)生”的教育就會變得軟弱無力。教師期望的是良性競爭，學(xué)生通過良性競爭可以在同學(xué)間建立互幫互學(xué)的關(guān)系。學(xué)生通過相互幫助形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是這種良性競爭的局面不易形成。由于面對的學(xué)生較多，教師也很難全部化解學(xué)生之間的矛盾。惡性競爭不但遏制了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，還增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

三、扭轉(zhuǎn)學(xué)生行為實現(xiàn)師生良性互動的對策分析

（一）嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度

學(xué)生用應(yīng)付的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，表面上看是學(xué)生的原因所致，但實際上應(yīng)該是學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)校在管理制度方面不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生采取應(yīng)付的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。所以只有嚴(yán)格管理制度，才能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，教學(xué)過程中學(xué)生的聽課數(shù)量或者學(xué)生的聽課狀態(tài)，對教師的教學(xué)投入不會有影響，即教師的邊際成本為零。但是學(xué)生的聽課狀態(tài)卻能夠?qū)處煹氖谡n情緒產(chǎn)生較大的影響。嚴(yán)格教學(xué)制度就可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)格教學(xué)制度包括兩個層面的內(nèi)涵：其一是學(xué)校層面要嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其二是一線教師要嚴(yán)格履行學(xué)校規(guī)定的制度。學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)，不但浪費了自己的時間，也是對教師的不尊重，同時也會對其他同學(xué)形成不良影響。在嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度的過程中，除了要規(guī)范教師行為外，還要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為。通過把握考試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的行為得到改變。目前的考試大多是以結(jié)果考試為主，即期末的時候以一張試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如果將這種結(jié)果考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程考核方式，即注重平時學(xué)習(xí)狀況的管理方式。如果在“過程管理”和“結(jié)果管理”中間，給“過程”管理賦予較高的權(quán)重，學(xué)生就能夠注重平時學(xué)習(xí)，應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度就會在一定程度上被削弱。這種管理制度雖然會增加教師的工作強度，但能夠?qū)ζ綍r表現(xiàn)較差的同學(xué)進(jìn)行約束，不會對好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度，將學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注點從期末考試轉(zhuǎn)移到平時表現(xiàn)。學(xué)生在整個學(xué)期中的學(xué)習(xí)過程就是成績的形成過程。這種制度對于所有同學(xué)都是比較公平的。

（二）樹立更高目標(biāo)

學(xué)生的驕傲自滿問題可以通過完善學(xué)習(xí)過程得到解決。在教學(xué)過程中，可以為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，通過分層教學(xué)的方式，讓不同的學(xué)生都到成就感的同時，也讓其明白下一步奮斗目標(biāo)。學(xué)校通過目標(biāo)管理措施，讓不同的學(xué)生都訂立自己的目標(biāo)，然后教師再根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況對學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行修正，讓學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)校的情況相符合。不同層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)，在校學(xué)習(xí)期間就會明確自己的努力方向。高層次的學(xué)生雖然有優(yōu)越感，但由于有了更高的奮斗目標(biāo)，所以心態(tài)也會變得更加沉穩(wěn)。具有較高追求目標(biāo)的學(xué)生對其他學(xué)生在一定程度上也會形成激勵。校園中就會形成健康向上的文化氛圍。教師只是在學(xué)習(xí)方向和方法上給予合理地指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力非常大，教師的工作成本也不會很高。師生在較高的層次上實現(xiàn)了互動。

（三）鼓勵創(chuàng)新人才

盲目遵循不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)校樹立品牌也需要創(chuàng)新人才做支撐。所以在學(xué)校管理制度中，應(yīng)該構(gòu)建“鼓勵創(chuàng)新人才”的制度，通過教師言傳身教讓學(xué)生學(xué)到基本知識和基本方法的同時，明白主要的創(chuàng)新點。教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考問題，并將相應(yīng)學(xué)科內(nèi)懸而未解的難題告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生曾經(jīng)被顛覆的觀點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“繼承式”學(xué)習(xí)變成“探究式”學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時期，教師給予什么樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會沿著什么樣的方向發(fā)展?！皠?chuàng)新”不但需要學(xué)生努力，也需要學(xué)校提供相應(yīng)的平臺。學(xué)校在制度上對具有創(chuàng)新愿望的學(xué)生予以鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新愿望才能夠得到強化[11]。前文述及，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性色彩比較濃，既然這種狀況沒有辦法在短時間內(nèi)得到改變，學(xué)校不妨將“創(chuàng)新”作為衡量學(xué)生的一個重要指標(biāo)加入到評價體系當(dāng)中去，并且給予這個指標(biāo)適當(dāng)權(quán)重，讓學(xué)生感覺到這個指標(biāo)在自己的評價總結(jié)果中分量是相當(dāng)重的，這樣就能夠激勵學(xué)生向這樣的方向努力，激勵多創(chuàng)造，并讓那些具有較強創(chuàng)新意識的學(xué)生脫穎而出。

（四）建立互助組織

學(xué)生自閉保守說明學(xué)生存在一定程度的心理問題。這方面的問題通過學(xué)生自身進(jìn)行調(diào)節(jié)是沒有辦法得到徹底解決的，只有學(xué)校層面建立多樣化的組織，讓這樣的學(xué)生充分參與到其中去，才能夠讓學(xué)生形成相對比較完美的人格。學(xué)生在心理上存在問題，學(xué)校給予幫助讓其盡快轉(zhuǎn)變過來，直接受益者是學(xué)生，此間也體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生是負(fù)責(zé)任的。目前學(xué)校中廣泛存在的是各種社團(tuán)，學(xué)生自愿參加，學(xué)生能否參加到社團(tuán)中間去，與學(xué)生的個人愿望是存在很大的關(guān)系的，積極主動的學(xué)生就會廣泛參與到社團(tuán)當(dāng)中來。但是那些自閉保守的學(xué)生，參與各種社團(tuán)組織的積極性很差，所以等著這些學(xué)生求助組織可能性很小，為了對這些學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助作用，各種致力于幫助自閉保守學(xué)生的社團(tuán)應(yīng)該主動從學(xué)生群體中將其篩選出來，并對其實施有針對性的幫助措施。高校中雖然也建立了心理救助中心，但是操作性還不是很強。要在各個班級中物色志愿者，成為心理救助中心的聯(lián)系人。讓心理救助深入到每個班級中，讓存在苗頭的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變過來。這樣就能夠?qū)ⅰ敖處煄椭鷮W(xué)生”逐漸分解為“學(xué)生幫助學(xué)生”，教師的工作負(fù)擔(dān)減輕了，工作效率反而提高了。

（五）開展讀書活動

人們的知識主要是從讀書中得到的。解決學(xué)生“視野狹窄”的問題，主要的還是要通過各種學(xué)生組織得到解決。這些組織由學(xué)生組辦，由學(xué)生參與。在學(xué)生需要的時候，教師可以參與其中給予適當(dāng)指導(dǎo)。在每期的讀書會開辦之前，都要將討論主題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在相關(guān)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，再聚在一起討論。這樣的讀書會就會有內(nèi)容，討論就會變得非常有生氣。因為讀書會是連續(xù)舉辦的，人們關(guān)注的話題可以連續(xù)舉辦多次，并且主題選擇上要盡量涉及到不同方面，這樣就會最大限度地開闊人們的視野。學(xué)生就非常感興趣的方面進(jìn)行深入討論研究?！白x書會”不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，關(guān)鍵是能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望。通過讀書會這種形式，可以對學(xué)生進(jìn)行分層，讓具有相似興趣的學(xué)生能夠聚在一起，這些學(xué)生之間能夠分享更多的資源，資源整合效應(yīng)會更大。

（六）完善測評體系

學(xué)生成績平平的原因可能是多方面的，既有學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面的原因，也有學(xué)校管理制度方面的原因。根據(jù)前文，可以將目前的“結(jié)果性測評”體系逐漸轉(zhuǎn)變成為“過程性測評”體系。通過完善對學(xué)生的考核制度，可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足進(jìn)而成績平平的問題。傳統(tǒng)形式的期末考試應(yīng)該繼續(xù)保持，但要逐漸降低試卷成績的比重，加大實驗成績在學(xué)生總成績中的比重。即使是試卷上，也要逐漸增加綜合知識的考核強度，適當(dāng)降低基礎(chǔ)知識的考核比重。將對基礎(chǔ)知識的考核逐漸放在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行考核。“考試”這種看似公平的評價方式實際上存在很多不公平因素。學(xué)生需要記憶很多的東西，但是很難在短時間內(nèi)將這些東西記住，于是在考場上就會出現(xiàn)各種各樣的作弊行為。如果將閉卷考試改為開卷考試，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且教師也變得比較輕松，同時考核重點也可以適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。那些只喜歡記憶而不喜歡綜合思考的學(xué)生在這樣的考核方式中就不占優(yōu)勢。這與“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的。原先那些成績平平的學(xué)生在新的考核方式下，成績也許就會變得不一樣。

（七）鼓勵名師授課

名師在課堂上授課，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的激勵。教師在授課過程中不但會傳授給學(xué)生知識，還能夠在言談舉止等各個方面對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生對名師會產(chǎn)生崇拜感，會將名師作為自己的奮斗方向。學(xué)校要創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)術(shù)精英或者社會名流走進(jìn)校園，通過講座的方式與學(xué)生交流。名師會塑造校園的文化氛圍，學(xué)生在這種氛圍中會受到潛移默化的影響。名師授課讓學(xué)生成為直接受益者，學(xué)校也會在師生互動過程中增加名氣。“名師授課”必須成為學(xué)校的一種制度，在這種制度中，名師要為學(xué)生、學(xué)校做出更多的奉獻(xiàn)。師生都可以到名師課堂上聽課，校園中向名師學(xué)習(xí)的氛圍會更濃。學(xué)生在這樣的氛圍中成長，無形中就會受到更大的激勵，學(xué)生追求的人生目標(biāo)就會在一定程度上得到更新。

（八）標(biāo)準(zhǔn)競爭

目前的競爭大多是“矬子里面拔將軍”的競爭，即學(xué)校在不同的班級中分配名額，然后在班級中進(jìn)行評選。這種評選標(biāo)準(zhǔn)下，無論是什么樣的班級，都會有優(yōu)秀、保研等的學(xué)生存在。但是不同班級間的差別是很大的。有的班級整體表現(xiàn)較差，但與整體表現(xiàn)較好的班級分得的優(yōu)秀名額、保研名額等都是一樣的，這對于整體表現(xiàn)較好的班級自然是不公平的。同學(xué)到了一個班級中就成為了競爭對頭。學(xué)校制定的競爭標(biāo)準(zhǔn)對于這樣的局面應(yīng)該承擔(dān)較多的責(zé)任。將目前普遍實行的“相對標(biāo)準(zhǔn)”制度改變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)競爭”制度，就能夠在一定程度上解決惡性競爭問題?！皹?biāo)準(zhǔn)競爭”即學(xué)校首先定出一個選拔標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就能夠得以評選。這樣整體表現(xiàn)較好的班級就能夠有更多的機會，整體表現(xiàn)較差的班級就占有較少的機會，甚至沒有機會。學(xué)生之間雖然還是存在競爭，但競爭的方式已經(jīng)發(fā)生變化。由原先的低平臺競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁咂脚_競爭。學(xué)生努力的方向是達(dá)到或者超過學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，超過標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)多，則當(dāng)選的人數(shù)就多。否則同學(xué)中當(dāng)選的人數(shù)就會減少。從這個角度看，同學(xué)之間實際上并不存在競爭。惡性競爭問題于是可以從根本上得以解決。

（九）用好網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系在悄然發(fā)生變化，在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以前，教師成為主要的信息源和知識源，教師在傳播知識和信息的過程中具有無可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)打破了這種格局，學(xué)生可以先于教師得到信息和知識，從而對教師把握知識的完整程度以及認(rèn)識深度等都可以提出看法，因此網(wǎng)絡(luò)時代為師生較高水平的互動提供了條件。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程也成為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和加強師生互動的一個重要通道，在這種互動方式下學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以避免重復(fù)勞動，通過不斷創(chuàng)造高水平的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生通過留言向教師提問，教師也可以根據(jù)自己的時間為學(xué)生解答問題，使傳統(tǒng)教學(xué)必須固定在同一時空中才能夠完成教學(xué)互動的方式被徹底打破，師生可以通過錯位時空完成實現(xiàn)教與學(xué)互動。這種教學(xué)模式使教師毋須再關(guān)注課堂紀(jì)律問題，過程管理和結(jié)課考試成為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會更強，學(xué)生對教師以及網(wǎng)絡(luò)資源提出的建議也會不斷促使網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品提高質(zhì)量，教學(xué)相長得以進(jìn)入高水平的良性循環(huán)。

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[作者簡介]孟祥林，華北電力大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理。

[責(zé)任編輯 時錦雯]