王彰云

【摘 要】根據(jù)目前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題，文章以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，按照四階能力遞進的改革模式，對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系進行重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；四階能力遞進

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）02-0149-03

教育部等部門為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在2012年下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：實踐教學(xué)仍然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)世界一流的創(chuàng)新人才還有很大的差距。加強高校實踐育人工作，應(yīng)堅持高校教育與社會實踐相結(jié)合，摒棄以前重理論、輕實踐的思想。我們應(yīng)重視理論來源實踐，理論服務(wù)于實踐的觀念。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，深化實踐教學(xué)體系改革，開展深度校企合作，以企業(yè)實際工程項目為實訓(xùn)內(nèi)容，以企業(yè)產(chǎn)品要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障，充分利用各方面資源，構(gòu)成實踐育人合力。要加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是教育部倡導(dǎo)的四大學(xué)科競賽之一，是面向全體大學(xué)生的群眾性科技活動。競賽的宗旨為引導(dǎo)高校在實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團隊合作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。通過賽前訓(xùn)練，可以提高學(xué)生動手能力和工程實踐能力。通過競賽，能提高學(xué)生實際問題的解決能力，并且能檢驗實踐教學(xué)的成效，達到以賽促教的目的。電子競賽的題目緊跟社會科教熱點，對實踐教學(xué)起到一定的指引作用。

1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生參加全國、廣西區(qū)大學(xué)生電子設(shè)計大賽，雖然取得了一定成績，但是沒有在全國賽獲得好的成績，綜合測試階段的成績不理想。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的綜合實踐能力。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)競爭力不強，只有少數(shù)部分畢業(yè)生從事自己本專業(yè)的工作，絕大部分的學(xué)生只能在電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線，從事技術(shù)含量低、勞動強度大的普通工作。通過對企業(yè)的問卷調(diào)查，從企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的反饋意見，凸顯出學(xué)生的工程實踐能力欠缺。究其原因，主要是現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式還存在以下問題。

1.1 實踐教學(xué)體系不完整

沒有按照學(xué)生崗位能力要求，設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)課程，同時實踐教學(xué)驗證性實驗內(nèi)容多，學(xué)生自己設(shè)計的實驗偏少，在實踐教學(xué)過程中沒有以學(xué)生為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實踐能力。實驗內(nèi)容大多數(shù)為封閉式驗證性，缺少開放性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，電子技術(shù)發(fā)展日新月異，但是實驗內(nèi)容不能及時更新。目前，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大多數(shù)的實驗為單科性的課程設(shè)計，缺少綜合性的實驗，缺少與工程實際問題相結(jié)合的綜合性、研究性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合實踐能力的提高。

1.2 實踐教學(xué)的方法落后和評價標(biāo)準(zhǔn)單一

大多數(shù)高職院校采用以灌輸為主的教學(xué)方法，而許多被國外證明效果很好的教學(xué)方法（如討論法、案例教學(xué)法、問題探究法等）在教學(xué)中沒有得以廣泛應(yīng)用。在實踐教學(xué)中，教師也會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把實訓(xùn)項目的內(nèi)容、操作的步驟及每一步驟的結(jié)果都提前告訴了學(xué)生。這樣，學(xué)生只會按照老師給定的步驟，機械地完成整個操作，缺少了對實驗內(nèi)容的主動思考。進入社會工作后，遇到實際問題，學(xué)生往往措手不及，無從下手。究其原因，主要是平時對學(xué)生缺少獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時，在實踐教學(xué)體系中，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重考核結(jié)果，忽視了過程的重要性，缺少多元評價體系。

2 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按崗位群應(yīng)掌握的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求來進行合理配置。要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立一個針對性、應(yīng)用性、拓展性強的知識平臺，正確處理理論與實踐的關(guān)系，實現(xiàn)基于工作過程的專業(yè)及課程建設(shè)，對專業(yè)教學(xué)工作進行整體優(yōu)化，切實保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的整體性、綜合性，對各個課程模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)充分考慮課程間的相互聯(lián)系和銜接，對課程進行優(yōu)化組合。要樹立專業(yè)與專業(yè)群思想、實訓(xùn)（驗）資源共享，理論教學(xué)按“四階推進”，實踐教學(xué)按“四階遞進”的理念進行設(shè)計。實踐教學(xué)按照“通用基本技能—專業(yè)專項技能—專業(yè)綜合技能—專業(yè)創(chuàng)新技能”的順序由淺入深地展開。

2.1 通用基本技能模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必須具有讀、寫、裝、焊、制、調(diào)、測基本技能。從新生入校開始，我們必須對學(xué)生進行專業(yè)的認知教育和通用基本技能培養(yǎng)。其中，專業(yè)的認知教育可以通過專業(yè)介紹、認識實習(xí)等方式讓學(xué)生了解本專業(yè)、喜歡本專業(yè)。讀是電子電路的看圖能力；寫是相關(guān)文檔的寫作能力；裝是電子產(chǎn)品元器件的裝配能力；焊是元器件的焊接能力；制是電子電路板的制作能力；調(diào)是電子電路的調(diào)試能力；測是對電子電路相關(guān)參數(shù)的測試能力。學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及實訓(xùn)，達到具有讀、寫、裝、焊、制、調(diào)、測等基本技能。通過電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握元器件的選型、質(zhì)量的檢測、常規(guī)儀器的使用等方面的基本技能。然后，通過電子裝配工藝實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生元器件安裝的基本技能。再通過焊接與制作實訓(xùn)，使學(xué)生掌握焊接技能、簡單電路的制作與調(diào)試能力。

2.2 專業(yè)專項技能模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，單一的基本技能不能滿足職業(yè)能力的需要。學(xué)生畢業(yè)后將在生產(chǎn)一線，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計、管理或售后服務(wù)，這需要有“一技之長”。這里的“技”，是指對應(yīng)崗位的職業(yè)技能。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握芯片維修能力、單片機編程及設(shè)計能力。按照全國職業(yè)技能比賽的特點，根據(jù)工程實際，設(shè)計教學(xué)項目。比如，在芯片維修實踐教學(xué)中，按從易到難設(shè)計故障案例，讓學(xué)生測試故障、找出故障、解決故障，在故障中提高學(xué)生的維修實踐能力。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專項技能所對應(yīng)的職業(yè)有中級維修電工、PCB工程師、STM工藝技術(shù)工、軟件工程師。

2.3 專業(yè)綜合技能模塊

專業(yè)綜合技能訓(xùn)練按照“設(shè)計性與綜合性實驗—畢業(yè)設(shè)計—綜合實習(xí)”設(shè)置，主要進行綜合性和設(shè)計性的訓(xùn)練項目。首先，綜合性實驗為“基于單片機的電子產(chǎn)品綜合設(shè)計實訓(xùn)”，實訓(xùn)的內(nèi)容是采用來自企業(yè)的實際工程項目，讓學(xué)生每3人一組在規(guī)定時間內(nèi)完成。其次，畢業(yè)設(shè)計也是綜合技能模塊的一種方式，因此畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該從簡單的、功能單一的設(shè)計向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，也就是把畢業(yè)設(shè)計、電路安裝、系統(tǒng)調(diào)試集為一體進行轉(zhuǎn)移。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠熟練掌握電子產(chǎn)品的制作流程，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。同時，課題選題應(yīng)盡量選用真實案例，設(shè)計功能與要求要按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，制作成有一定實用價值的電子產(chǎn)品。最后，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握電子產(chǎn)品制圖、制板能力，電子產(chǎn)品的裝配、檢測與調(diào)試能力，電子產(chǎn)品輔助設(shè)計能力。其中，制圖、制板能力是指學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)后，能夠獨自根據(jù)功能、工藝要求，設(shè)計原理圖、制作印制板圖及能夠測試印制板是否符合企業(yè)要求。電子產(chǎn)品輔助設(shè)計是要求能夠借助仿真工具對電路的一些關(guān)鍵參數(shù)進行分析、計算，具有一定的程序編寫與調(diào)試能力。檢測與調(diào)試能力主要是針對整機的調(diào)試與檢測。

2.4 專業(yè)創(chuàng)新技能模塊

創(chuàng)新是企業(yè)生存的根本，更是企業(yè)能夠長久發(fā)展的關(guān)鍵所在。要勝任企業(yè)的對應(yīng)崗位，必須具有創(chuàng)新技能及創(chuàng)新精神?？茖W(xué)在發(fā)展，知識在更新，我們需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和學(xué)生探究的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。僅僅在課堂教學(xué)是不能滿足要求的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進入第二課堂。通過建立開放式實驗室、創(chuàng)新實驗室，給學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽及全國的電子產(chǎn)品設(shè)計與制作技能比賽，通過參加比賽培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

3 結(jié)論

采用四階遞進的實踐能力培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，以培訓(xùn)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法及實踐教學(xué)評價體系提出了新的改革，對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了重構(gòu)。該實踐教學(xué)體系經(jīng)過2年多的實踐后，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到了很大提高，并在2015年的全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽中獲廣西區(qū)一等獎，2016年的廣西區(qū)大學(xué)生電子設(shè)計大賽獲一等獎1項，在2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組電子產(chǎn)品設(shè)計及制作比賽中獲三等獎1項。

參 考 文 獻

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[2]張紹兵，馮福生.基于“四創(chuàng)新、四加強”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2016（2）：26-

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[3]張筱云.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

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[責(zé)任編輯：高海明]