楊珊 于子芮

摘 要：研討式教學(xué)是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的組成部分，也是法律人才培養(yǎng)的重要手段。文章通過對(duì)研討式教學(xué)的形式、特點(diǎn)的介紹，明確了研討式教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中的意義和要求，對(duì)于法學(xué)研討課開設(shè)和實(shí)施中存在的問題提出了破解的辦法。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；研討式教學(xué)；案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0066-03

Abstract： A seminar course is an important part of legal practice teaching， and it is also an important method to train legal students. Through the introduction of the forms and characteristics of seminar teaching， this paper clarifies the significance and requirements of the seminars in setting legal practice courses， and puts forward the solution to the problems in the provision and running of law seminar courses.

Keywords： practice teaching； seminar teaching； case

法學(xué)教育是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，法學(xué)知識(shí)的傳承最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實(shí)踐中的法律操作技能，因此法學(xué)教育歷來重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有以社會(huì)實(shí)踐案例為基礎(chǔ)進(jìn)行案例教學(xué)的傳統(tǒng)。研討課教學(xué)模式以問題為中心，以研究討論方式展開教學(xué)，這與起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)方法不謀而合，它們均是主動(dòng)性、反思性的學(xué)習(xí)方式。因此，將研討式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，解決法學(xué)教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。

一、研討式教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)實(shí)踐課程體系的重要性

許多大學(xué)紛紛在一年級(jí)新生中開設(shè)研討課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，避免填鴨式教學(xué)，高年級(jí)學(xué)生在研討中通過對(duì)前沿問題的研究和探討，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。

（一）研討式教學(xué)的形式與特點(diǎn)

研討式教學(xué)即研究討論式的教學(xué)，在一門課程的教學(xué)過程中始終將研究和討論的方式貫穿始終（郭漢民，1999）。這是一種在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法（曾憲皆，1999）。因此，研討式教學(xué)具有以下涵義：將研究與討論兩種方法組合起來，以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，通過研究和討論，以及其他多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式和方法。

研討式教學(xué)被總結(jié)為“五步教學(xué)法”（郭漢民，1999），筆者的實(shí)踐也是以此為參考。首先，以問題為中心，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選題。教師做完示范性教學(xué)后，通常選取本學(xué)科前沿性的、重要的選題，或者典型的、輿論關(guān)注、社會(huì)影響大的案例作為學(xué)生需要準(zhǔn)備的主題。其次，以學(xué)生為主導(dǎo)，查閱資料，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。學(xué)生在課前需大量閱讀，教師在課前指定相關(guān)專題的教材和閱讀資料，也可以讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)目的，安排學(xué)生全文閱讀或選讀重點(diǎn)章節(jié)，形成報(bào)告模式，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言。第三，學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)如何向全班同學(xué)報(bào)告選題。第四，學(xué)生報(bào)告選題，大家進(jìn)行討論。第五，進(jìn)行課程總結(jié)。期末時(shí)學(xué)生要總結(jié)自己所做的工作，提交對(duì)這門課程的心得體會(huì)。

研討式教學(xué)具有學(xué)生主體性、問題主導(dǎo)性和較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先，教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探尋者，從激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和培育探究問題的能力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和探討的問題，全面提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，實(shí)現(xiàn)課堂由教師講授向?qū)W生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其次，研討式教學(xué)的開展需要以問題為中心。傳統(tǒng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的講授方法雖然可以造就學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底，但是其局限性明顯，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)問題缺乏主動(dòng)探究的興趣，影響了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。而研討模式的教學(xué)則是以問題為導(dǎo)向，基礎(chǔ)性、思考性、前沿性的問題形成了不同的問題層次：基礎(chǔ)性問題可以鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)能力；思考性問題能夠引起學(xué)生的好奇心，促使其產(chǎn)生問題意識(shí)；前沿性問題則會(huì)進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，發(fā)掘新的觀點(diǎn)和方法（劉偉，2008）。教師通過問題與學(xué)生互動(dòng)和探討，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究。最后，研討式教學(xué)具有實(shí)際性特點(diǎn)。研討式教學(xué)中采用熱點(diǎn)問題和典型案例為問題的切入點(diǎn)，討論的選題來源于現(xiàn)實(shí)的世界，通過案例教學(xué)使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，并且使案例與理論相聯(lián)系，最終抽象、總結(jié)出比案例更寬泛的原理和理論。

（二）研討式教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

學(xué)術(shù)性和實(shí)踐技能被視為法學(xué)教育的雙重屬性，如何滿足素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重目標(biāo)一直是法學(xué)教育思考和探索的問題。（夏利民，2010）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以理論知識(shí)的講授為主，而模擬法庭、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程則專注于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是這類實(shí)踐課程又必須以一定的基礎(chǔ)理論的理解和積累為前提。而研討課則既有案例的探討，也有理論總結(jié)和學(xué)術(shù)探索，既可以從職業(yè)角度進(jìn)行職業(yè)分析和訓(xùn)練，也能從學(xué)術(shù)角度展開探索和討論。因此，設(shè)置案例研討課已經(jīng)成為案例實(shí)踐教學(xué)的重要方式。將研討式教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，研討式教學(xué)符合法學(xué)實(shí)踐課程的基本理念。研討式教學(xué)則可以使法律職業(yè)所需的幾種基本能力同時(shí)得到鍛煉。研討教學(xué)整個(gè)過程的完成，既有典型事例又有專業(yè)分析，典型案例來源于豐富的現(xiàn)實(shí)生活中的法律素材，專業(yè)分析通過對(duì)案件的討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

其次，研討式教學(xué)的建設(shè)有助于培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。學(xué)生在獨(dú)立完成過程中蘊(yùn)含著其對(duì)于案例整體的理解，法條運(yùn)用的探索，收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、邏輯分析、口頭表達(dá)和法律文書寫作能力的提升。

最后，研討式教學(xué)的建設(shè)符合我國司法職業(yè)要求。法學(xué)教育一直是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重要途徑，為我國法治建設(shè)輸送人才也是法學(xué)教育的重要任務(wù)。因此，法律職業(yè)需求為法學(xué)教育指明了培養(yǎng)方向。研討課的開展可以和法院、檢察院、律師事務(wù)所等單位和機(jī)構(gòu)所合作，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型法官、檢察官和律師與教師和學(xué)生共同研討案例，交流法律技能。

（三）研討式教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐課程體系建設(shè)中的要求

將研討式教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，作為一種法學(xué)實(shí)踐課程，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.研討式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，著重體現(xiàn)研討對(duì)于法律職業(yè)人才所需技能和素質(zhì)培養(yǎng)的特色性。2.課程本身的設(shè)置應(yīng)突出其研討的功能特點(diǎn)，使之不會(huì)成為傳統(tǒng)講授式教學(xué)的附屬品，并區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中案例的講解。3.注意將抽象的法學(xué)理論與實(shí)踐中的技巧相結(jié)合。4.在研討過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同特點(diǎn)，引導(dǎo)他們挖掘自身特質(zhì)。

二、研討式教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐課程體系建設(shè)中的基本問題

（一）研討式教學(xué)模式的設(shè)置

首先，研討式教學(xué)采用小課堂方式，一般是15人左右的小班。小課堂的設(shè)置更有助于所有學(xué)生的集中參與，保證了研討的質(zhì)量和效率。

其次，應(yīng)明確研討式教學(xué)的設(shè)置方式?，F(xiàn)實(shí)中采用了專門的研討課和正常講授式教學(xué)過程中穿插相關(guān)研討課兩種方式。傳統(tǒng)講授式教學(xué)過程中，通常會(huì)講授內(nèi)容相關(guān)的典型案例，一般是老師介紹案例和提問，同學(xué)回答問題的方式，案例缺少系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度不高。穿插在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的研討課，要避免成為授課過程中普通案例的“介紹”。

（二）研討式案例的選擇

研討式教學(xué)屬于法律實(shí)踐教學(xué)，因而其案例的選擇在符合教學(xué)大綱的要求下，更應(yīng)該切合實(shí)際。可以從最高人民法院出版的《人民法院案例選》、《人民司法·案例》和《最高人民法院公報(bào)》等一些指導(dǎo)意義較強(qiáng)的讀物中進(jìn)行甄選。

（三）授課教師的選擇

教師來源不能僅局限于純理論或純實(shí)務(wù)人才。對(duì)于研討式課程這類綜合性較強(qiáng)的特色課程，其教師必須能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐密切結(jié)合起來，能夠從理論的視角觀察和分析實(shí)踐問題，也能夠從實(shí)踐問題出發(fā)抽象概括出理論（王利明，2013）。為提升教師能力，應(yīng)鼓勵(lì)高校教師到法院、檢察院、律所掛職、任職等的方式豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、法學(xué)研討課開設(shè)和實(shí)施中存在的問題及破解

縱觀法學(xué)專業(yè)案例研討課的開設(shè)情況，目前，我國高校主要是在新生中強(qiáng)行設(shè)定研討課，其他年級(jí)開設(shè)研討課則較少。研討課開設(shè)和實(shí)施仍然有一定的困難和問題。

（一）開設(shè)和實(shí)施法學(xué)案例研討課存在的主要問題

第一，教師開設(shè)研討課的意愿不高，教學(xué)變革的動(dòng)力和能力不足。研討式教學(xué)中，教師不是旁觀者，而是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，研討課對(duì)教師提出了更高的研究，教師不僅要熟知本專業(yè)的基本理論，還要針對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和步驟，樂于和學(xué)生溝通。因此，研討式教學(xué)對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)講授的教師構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)和壓力，導(dǎo)致許多老師不愿開設(shè)研討課。

第二，學(xué)生課前投入不夠，參與性不高。這其中有老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位，學(xué)生感到無從下手的原因，也有學(xué)生之前慣性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。其結(jié)果是研討課流于形式，討論中仍然是教師主導(dǎo)。

第三，研討課在實(shí)施過程中老師對(duì)流程的控制力度不夠。如果教師對(duì)某些環(huán)節(jié)的控制薄弱，例如小組討論的過程和學(xué)生的參與比較難以控制，就會(huì)影響研討課的實(shí)施效果。目前高校法律專業(yè)招生比較多，一個(gè)班的人數(shù)大大超過研討課要求的小班人數(shù)，希望做到每一個(gè)同學(xué)都參與討論有相當(dāng)?shù)碾y度。

第四，成績(jī)?cè)u(píng)定方法不能有效反映學(xué)生的參與和付

出。多數(shù)高校均要求以考試成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，“一錘定音”的做法迫使學(xué)生更愿意花精力去應(yīng)付考試，而不是投入到日常的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲硪淮慰荚嚧_定成績(jī)的做法無法適應(yīng)這種素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度。

第五，客觀條件和環(huán)境增加了研討式教學(xué)實(shí)施的難度。研討時(shí)為營(yíng)造良好的討論氛圍，建議選擇專門的研討教室或者圍成圓桌。雖然部分高校也建設(shè)有一些專門的研討教室，但是如果要在大學(xué)本科中廣泛推行小班研討式教學(xué)，硬件設(shè)施上難以滿足。

（二）案例研討課中相關(guān)難題的破解

對(duì)于上述難題如何破解，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)。

第一，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開設(shè)更多的研討課。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)開設(shè)研討課有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)，例如，對(duì)研討課給予更高的課時(shí)報(bào)酬，進(jìn)行教學(xué)立項(xiàng)，發(fā)放課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)；配備教學(xué)助手，幫助教師進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到研討課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織有其獨(dú)特的方法，完全依靠教師自發(fā)探索教學(xué)方式“事倍功半”。研討課教學(xué)蘊(yùn)含著特有的教學(xué)理念，講究特有的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)則。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和交流，幫助他們盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以成功的實(shí)施研討課。

第二，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新的教學(xué)方法。我國基礎(chǔ)教育中存在的問題在大學(xué)教育中也有一定的延續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考能力方面有一定的欠缺，因此，必須通過引導(dǎo)幫助學(xué)生適應(yīng)新的課程模式。

第三，加強(qiáng)課程的組織與設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生真正投入到課程的研究和討論中。通過多種途徑幫助學(xué)生克服惰性、對(duì)自主學(xué)習(xí)的盲目性和不適應(yīng)性。此外，案例情景的設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)豐滿，問題應(yīng)當(dāng)與知識(shí)點(diǎn)之間形成高度的關(guān)聯(lián)性，能夠引人入勝的進(jìn)一步探討問題的實(shí)質(zhì)。

第四，探索學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的新方式，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。研討式教學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，應(yīng)當(dāng)不同于普通的講授式教學(xué)，以研討整個(gè)過程中學(xué)生所完成的工作和能力體現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，包括課前準(zhǔn)備、出勤、課堂發(fā)言和課后總結(jié)等諸多方面。上述每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過一定方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因此，降低期末測(cè)試結(jié)果性評(píng)價(jià)權(quán)重，加大過程評(píng)價(jià)權(quán)重；在評(píng)價(jià)指標(biāo)上更加多樣化；采用更加靈活的評(píng)價(jià)方式，由于整個(gè)教學(xué)過程中分?jǐn)?shù)評(píng)定有客觀的地方，例如學(xué)生出勤、參與討論的次數(shù)，也有主觀的評(píng)定，例如討論發(fā)言的質(zhì)量、課程總結(jié)。因此，研討課實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定往往有初評(píng)和終評(píng)，允許學(xué)生提出異議。在成績(jī)?cè)u(píng)定中改變?cè)械膬H教師獨(dú)立評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性和多元性，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

第五，學(xué)校加大投入，將更多的教學(xué)資源投放到研討式教學(xué)中。加大軟硬件投入，為研討式教學(xué)開展提供必要的校外專家、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)支撐。

第六，探索大小班結(jié)合的研討教學(xué)方式。受制于目前大學(xué)本科班級(jí)規(guī)模大，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生普遍幾十人甚至上百人的現(xiàn)狀，研討式教學(xué)在大班中實(shí)施效果明顯不如小班。因此普遍采用大班授課小班研討的方式，但是這種模式還需要進(jìn)一步實(shí)踐，使講授和研討相結(jié)合，在一定程度上改善灌輸式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。

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