閻漢生 王平 肖正濤 丘永亮

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械工程系，廣東 廣州 510510；2.華南理工大學(xué) 機械與汽車工程學(xué)院，廣東 廣州 510640）

摘 要：分析了目前高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，明確了工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革的目標是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革的分層次、分步驟的具體形式，并從學(xué)校層次、職能部門層次、專業(yè)教學(xué)層次對涉及工業(yè)設(shè)計改革的管理制度、課程體系、教學(xué)安排、教學(xué)形式等方面進行綜合考慮，探討了適合當前社會經(jīng)濟對設(shè)計人才需求的專業(yè)改革創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)改革；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0177-03

Abstract： This paper analyses the common problems existing in the industrial design specialty of colleges and universities， and clarifies that the goal of the reform is the cultivation of innovative talents. It puts forward the concrete form of different levels and steps in the reform of industrial design specialty. From the aspects of school， functional departments and professional teaching， comprehensive consideration is given to the management system， curriculum system， teaching arrangement and teaching form which are involved in the industrial design reform. This paper discusses the idea of professional reform and innovation that is suitable for current social economy to the needs of design talents.

Keywords： industry design； professional reform； course system

近年來，隨著中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，工業(yè)設(shè)計專業(yè)備受重視，不少高校，如清華美院、廣州美院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革的呼聲。目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)在專業(yè)發(fā)展、人才定位上依然存在突出矛盾。當前情況是一方面超過一半的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生沒搞工業(yè)設(shè)計，而轉(zhuǎn)向裝飾設(shè)計、廣告動畫、CI設(shè)計等“熱門“行業(yè)；另一方面制造業(yè)企業(yè)缺乏原創(chuàng)設(shè)計，長期把工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生當美術(shù)生在用，只在產(chǎn)品外觀造型上“改”新花樣，產(chǎn)品沒有市場競爭力[1]。造成這種狀況的根本原因在于不少高校盲目跟風開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，照搬陳舊的專業(yè)教學(xué)體系，缺乏結(jié)合自身的細致扎實研究。

一、工業(yè)設(shè)計改革的原因

著名的設(shè)計史專家、設(shè)計教育學(xué)家，美國設(shè)計藝術(shù)中心的王受之教授指出：設(shè)計教育最忌諱大一統(tǒng)體系。美國現(xiàn)有60多所獨立的藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院，沒有一所學(xué)校的系統(tǒng)是一樣的。設(shè)計是和市場、社會密切聯(lián)系的服務(wù)性活動，所以要因地制宜，即使同一個城市內(nèi)幾個學(xué)校共用一個系統(tǒng)都不合適。

筆者所在高校于2007年依托機械系開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在負責籌建這個專業(yè)和后期建設(shè)中，確實存在這個問題。初期在課程體系上是參考兄弟院校的，因為新辦沒有基礎(chǔ)，辦學(xué)理念和教學(xué)條件都比較薄弱，只能模仿一段時間。早期的學(xué)生也反映說學(xué)的太雜，覺得沒掌握什么核心能力。主要原因在于當時的課程體系缺乏整體性、相關(guān)知識零散，這對工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革提出了迫切的要求。另一方面的原因也在于高職學(xué)生在目標規(guī)劃、自學(xué)能力上，較為欠缺，這提醒教育工作者，除了專業(yè)課的學(xué)習外，理想信念的樹立、綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練也很重要。

二、工業(yè)設(shè)計改革的目標

工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革目標是更好的培養(yǎng)設(shè)計人才，對高職層次來說，尤其要培養(yǎng)適應(yīng)我國雙創(chuàng)背景下制造業(yè)升級所需的技能人才。對此，不同高校學(xué)者有不同的表述。

筆者所在高校的人才培養(yǎng)方案中表述：培養(yǎng)以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，外觀設(shè)計為輔，有工業(yè)設(shè)計的基本理論與應(yīng)用能力，在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的高技能人才。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的桂元龍認為：學(xué)生應(yīng)該具備良好的溝通能力、準確的執(zhí)行能力、豐富的創(chuàng)造能力、熟練的計算機應(yīng)用能力以及在實踐中自我完善的學(xué)習能力等五個方面的能力[2]。

湖北工業(yè)大學(xué)的韓敏認為：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，并使之成為他們的內(nèi)動力；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，使之具有適應(yīng)客觀世界和創(chuàng)造世界的能力[3]。

教育部工業(yè)設(shè)計教指委研究總結(jié)：畢業(yè)生須具備草繪能力，原型制作能力，表達及交往能力等。必須掌握至少一種繪圖和造型軟件，深入了解產(chǎn)品的設(shè)計流程、制造工藝及走入市場的全過程[4]，能創(chuàng)造性的解決問題。

可見工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生應(yīng)該具有全面的綜合能力。這種能力的培養(yǎng)，不是把美術(shù)、設(shè)計、軟件和機械類的課程混合起來再摻入英語數(shù)學(xué)政治等公共課就能行的，而是需要一種綜合配套改革來完成。這種改革不是簡單的增減課時、增加兼職教師、購買新設(shè)備，而要有序的進行分層次、分步驟的改革。

三、改革的層次與步驟

但凡改革，一般分為自上而下或者自下而上兩種形式。目前高校一線教師，面對教學(xué)中的問題，雖有不少革新想法，但自身待遇尚可，改變習慣行為的動力不足，所以期待高校教師自下而上來推進改革，不太可行。筆者所在高校的具體實際中，推動改革還存在以下一些困境：專業(yè)教研室主任職責和權(quán)力不相符，絕大部分的專業(yè)建設(shè)任務(wù)落在教研室主任身上，但教研室主任能掌握使用的資源極其有限。各類行政事務(wù)性會議過多，專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研討會議過少，一線教師間的教研活動缺少合適的時間和空間。管理部門對教學(xué)過程管得過細過死等。類似的困境會快速消磨一線教師對教學(xué)改革的熱情，所以高校內(nèi)的教學(xué)改革只能采用從上而下的推進方式。

要靠學(xué)院頂層制度的設(shè)計，才能推動各個層面改革。在步驟上先有好的制度支持，才有好的老師和教學(xué)條件，最終才能培養(yǎng)出好的學(xué)生。改革的層次是從上往下層層推進的。首先應(yīng)有學(xué)校層次上的支持，第二要有相關(guān)職能部門的配合，第三是專業(yè)教研室承擔具體的教學(xué)改革。在這樣的改革過程下，各個職能部門樹立為教學(xué)這一核心服務(wù)的思想，各種教學(xué)條件，包括教材、場所、設(shè)備，更自由的給教師使用，才能激發(fā)教師的積極性、提高其業(yè)務(wù)能力，學(xué)生才能真正從教學(xué)改革中獲益。

四、具體改革內(nèi)容

（一）學(xué)校層次上的支持

學(xué)校層次上需要明確專業(yè)的發(fā)展方向和特色，同時加強外聯(lián)和內(nèi)調(diào)工作。成立專門機構(gòu)，負責外聯(lián)和內(nèi)調(diào)，面向院領(lǐng)導(dǎo)負責。外聯(lián)方面，拓展與周邊中小型企業(yè)、地方政府聯(lián)系，了解對方的需求，爭取校、政、企、行四方面的合作機會；在內(nèi)調(diào)方面，打破各系部處室之間藩籬，在運行具體項目中，起人、財、物多方面的協(xié)調(diào)作用。新加坡南洋理工學(xué)院推行的校內(nèi)各單位之間的無界化概念，使二級部門間的協(xié)調(diào)更加暢通，能集中力量辦大事，最終實現(xiàn)“系部之間”、“校企之間”、“學(xué)校與市場”的無界化乃至“歸屬認同感”的無界化，是一個值我們得借鑒的范例[5]。

（二）職能部門的配合

職能部門應(yīng)更加靈活的配合教學(xué)系的工作。以往管得太死，條條框框太多，導(dǎo)致相互推諉扯皮。靈活的配合可以具體從以下兩方面展開：

1. 教學(xué)時間和地點的安排

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)安排上，所有課程都是從開學(xué)第一周上到期末實訓(xùn)前的第十五六周，課時總數(shù)的區(qū)別只體現(xiàn)在每周的課時數(shù)上，一般為2-6節(jié)。這或許對某些專業(yè)比較適合，但在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的不少課程教學(xué)中，這種過于平均的安排不是最佳選擇，它占用了整個學(xué)期的時間，學(xué)生雖然可以慢慢接受新知識，但缺點也很明顯，一是學(xué)了后面的忘了前面的，二是臨近期末考試之前的兩三周實訓(xùn)周，很多學(xué)生的心思都在復(fù)習考試，對實訓(xùn)心不在焉，更重要的是學(xué)生整個學(xué)期一直在跟著老師學(xué)，沒有整段自由的時間做自己創(chuàng)想的新東西，缺乏自由創(chuàng)新和自主實踐所需的時間和空間，而這正是工業(yè)設(shè)計學(xué)生需重點培養(yǎng)的能力。

芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計大學(xué)和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)安排上比較靈活。例如alias、proe等軟件課程可以集中每周兩天，每天8節(jié)，兩個月上完。廣告學(xué)、設(shè)計心理學(xué)可以集中一個月上完。相比前述傳統(tǒng)的安排，這種新的形式一方面可以讓學(xué)生更好的融入課程環(huán)境，效率更高，留出更多自由的時間給學(xué)生做設(shè)計實踐，也讓老師自由地“充電”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)部分學(xué)校開始實行學(xué)期內(nèi)分段教學(xué)，取得了良好成效[6]。

2. 實驗室的管理

設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生最重要的是產(chǎn)生設(shè)計靈感，而靈感的產(chǎn)生，不是準點準時出來的，有很大的隨機性，往往突然有感悟，靈感就來了。特別是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，還要將創(chuàng)新的靈感盡快進行可視化、實體化，這就需要有隨時能用的專業(yè)實驗場所。不論電腦模型還是實物模型，都無法限定在一節(jié)課內(nèi)恰好完成，尤其是做手工模型或3D打印模型的過程通常是不能中斷的。所以工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實驗室至少應(yīng)做到8：00到22：00隨時開放。特別是高年級的學(xué)生，應(yīng)有自由使用實驗室的權(quán)利。實驗室管理部門應(yīng)針對不同專業(yè)需求靈活安排。

除了實驗室開放時間的管理，實驗設(shè)備的使用也可以探索。隨著國家教育經(jīng)費的不斷投入，高職實驗室的設(shè)備也迅速更新增添。例如筆者所在單位，各類加工中心、多軸機床、雕刻機、激光掃描、3D打印、力反饋系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、運動捕捉系統(tǒng)等，很多設(shè)備價值不菲，當?shù)刂行∑髽I(yè)、小微或初創(chuàng)企業(yè)，有這方面使用需求，但舍不得購買?？梢砸龑?dǎo)這類企業(yè)，以項目合作的形式，把企業(yè)項目帶入學(xué)校，作為學(xué)生的實踐課題來做。以此為契機，校企雙贏，推動工學(xué)結(jié)合長期健康可持續(xù)發(fā)展，從而擺脫目前大部分合作企業(yè)都是學(xué)院設(shè)備的供貨商這一無奈局面。

（三）教研室層次重點改革

具體教改的重點，落在專業(yè)教研室。教學(xué)改革主要包括課程體系和教學(xué)形式兩方面，課程體系的改革不僅是要確定上哪些課程，還要分析哪些是本校本專業(yè)的核心課程[7]，以及諸多課程的教學(xué)內(nèi)容，能否很好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心能力。教學(xué)形式的改革重點是如何真正做到工學(xué)結(jié)合，目前的不少校外實習基地，只能帶學(xué)生去企業(yè)走馬觀花的參觀一天，甚至有的學(xué)校將學(xué)生送入到熟識的企業(yè)從事大量簡單重復(fù)勞動，帶有勞務(wù)輸出的色彩，學(xué)生反映學(xué)不到專業(yè)技能，實際上學(xué)校和企業(yè)能深入合作的不多?？梢?，專業(yè)改革既要符合本校實際、區(qū)域特色，又不能因為辦特色而迷失專業(yè)本質(zhì)[8]。可以從以下兩方面進行：

1. 抓住工業(yè)設(shè)計本質(zhì)來改革

工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)新，工業(yè)設(shè)計專業(yè)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為最重要的目標，創(chuàng)造性是工業(yè)設(shè)計教育的靈魂和核心。創(chuàng)新是也評價任何工業(yè)設(shè)計作品的第一條件，沒有創(chuàng)新，就沒有價值。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的同時，應(yīng)同樣注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這不僅僅是產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)或創(chuàng)新設(shè)計這一兩門課程的任務(wù)，而應(yīng)該貫穿學(xué)生三年學(xué)習的始終。所有能納入外觀和功能設(shè)計崗位能力所需的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，例如美術(shù)、材料成型、人機工程學(xué)、機械設(shè)計等，都要在課程中突出創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，這就需要對相關(guān)課程進行符合工業(yè)設(shè)計專業(yè)本質(zhì)的課程教學(xué)改革。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李煜在《職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)工科課程教學(xué)改革探索》一文，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的宋強在《工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成學(xué)課程教學(xué)改革與實踐》一文中給出了在不同的具體課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的范例[9，10]。文中可見，這類課程改革難點在于課程針對不同專業(yè)開設(shè)時，需要做大量的改變，包括講授的深度和廣度、實踐案例、作業(yè)形式、先修后續(xù)課程等方面。這對任課教師要求很高，單個教師往往無法完成，這時就需要為每門課程配置知識結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊。

北京理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在搭配教師團隊方面，有較好的經(jīng)驗，在新增教師時，要考慮師資來源，如果原有美術(shù)科的教師較多，就多搭配一些各類工科背景的。這樣學(xué)生在課程接觸到不同知識結(jié)構(gòu)的老師，學(xué)生就會從更多的角度看待問題，改善設(shè)計，可以說知識的豐富性決定了創(chuàng)造的可行性。

2. 依據(jù)本校實際和區(qū)域特色來改革

筆者高校所處的廣州市處于珠三角核心地帶，地區(qū)制造業(yè)非常發(fā)達，如東莞的計算機配件產(chǎn)業(yè)、中山的燈具產(chǎn)業(yè)、順德的小家電產(chǎn)業(yè)[11]。但是這個發(fā)達是體現(xiàn)在總產(chǎn)值、從業(yè)人數(shù)、廠家數(shù)量這樣的規(guī)模上，并非體現(xiàn)在技術(shù)含量、品牌影響上。區(qū)域中小企業(yè)數(shù)量多，占全部企業(yè)數(shù)量的93%以上，制造業(yè)產(chǎn)值大，但利潤低，平均利潤率只有2-4%。主要原因在于中小企業(yè)大量以貼牌生產(chǎn)為主，處于制造業(yè)的末端，附加值低。簡而言之，錢都被外國人賺走了。經(jīng)過前幾年全球經(jīng)濟尤其是歐美市場的低迷，不少依靠為外企貼牌生產(chǎn)的企業(yè)破產(chǎn)倒閉，存活下來的企業(yè)認識到唯一的出路就是要從貼牌生產(chǎn)OEM轉(zhuǎn)向原創(chuàng)品牌制造OBM，要從設(shè)計中獲取效益。這方面汕頭澄海地區(qū)的玩具產(chǎn)業(yè)是一個典型的成功范例[12]。這個趨勢為工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革提供了強大的推動力和明確的目標，那就是要為周邊的中小企業(yè)設(shè)計原創(chuàng)產(chǎn)品。

在實際操作中，高職院校要主動走出去與中小企業(yè)建立順暢的溝通。分析附近的中小企業(yè)需要什么，院校能否提供。院校為中小企業(yè)提供設(shè)計服務(wù)和支持，要找準自身定位，院校的優(yōu)勢在產(chǎn)品創(chuàng)新所需要的全方位策劃方面。設(shè)計專業(yè)可以和管理、市場營銷等進行前向聯(lián)合，進行用戶分析、定位策劃，特別是產(chǎn)品生命周期的分析，也可以和機械、材料等進行后向聯(lián)合，提供從設(shè)計到制造的一攬子解決方案。這個過程中，實際上培養(yǎng)了設(shè)計與商業(yè)、設(shè)計管理、設(shè)計與工程等領(lǐng)域高層次人才，這種復(fù)合型人才也正是近年來非常流行的CDIO模式培養(yǎng)的目標[13]。

五、結(jié)束語

綜上所述，當前工業(yè)設(shè)計教育正處于一個飛速發(fā)展的時期，面臨著諸多急需改革的問題。只有分層次、分步驟地工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革，從學(xué)校、職能部門、專業(yè)教研室三個層次上協(xié)同推動，才能使工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才更適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

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