曹卓琳

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

摘 要：文章在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，建立吸收能力、知識共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間的模型，并提出假設(shè)。通過設(shè)計關(guān)于影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的調(diào)查問卷，利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明：吸收能力的三個維度均與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間呈正相關(guān)關(guān)系；吸收能力維度中探索性學(xué)習(xí)、利用性學(xué)習(xí)與知識共享之間呈正相關(guān)關(guān)系；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與知識共享之間無相關(guān)關(guān)系；知識共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間呈正相關(guān)關(guān)系。最后，介紹文章研究局限，進(jìn)行研究展望，并給出本研究的管理啟示。

關(guān)鍵詞：知識吸收能力；知識共享；大學(xué)生創(chuàng)新行為

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0037-03

Abstract： Based on the current document， this paper establishes the model of knowledge absorption， knowledge sharing and innovation behavior among college students and proposes hypothesis. By designing the questionnaires concerning the college students' innovation behavior， we can make quantitative analysis on the collected data through the analyzing software SPSS 17.0. It shows that three dimensions of absorptive capacity are all positively correlated with college students' innovation behavior. Exploitative learning and application learning are all positively correlated with knowledge sharing. There are no relations between the transfer learning and knowledge sharing. The knowledge sharing is positively correlated with the innovation behaviors among college students. Finally， we discuss the limitation and prospects of the research， and provide some inspirations according to the study.

Keywords： absorptive capacity； knowledge sharing； innovation behavior of college students

一、概述

近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。從2006年開始，黨中央、國務(wù)院就提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略，在此戰(zhàn)略推動過程中最重要的就是推動企業(yè)創(chuàng)新。企業(yè)創(chuàng)新能夠給經(jīng)濟帶來助力，而企業(yè)創(chuàng)新的核心是擁有一支富有創(chuàng)新精神、承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍。高校作為人才資源的發(fā)源地，是我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃，應(yīng)該為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家承擔(dān)一定的責(zé)任。以“創(chuàng)新”為核心發(fā)展的任務(wù)已經(jīng)成為高校大學(xué)生的使命，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維將來對自己、國家的發(fā)展都是一筆財富。

目前國內(nèi)研究創(chuàng)新能力主要集中在企業(yè)內(nèi)，任華亮等學(xué)者通過層級回歸分析研究能力與成長工作價值觀對創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著正向影響[1]，屠興勇等學(xué)者研究批判性思維、創(chuàng)新氛圍對員工創(chuàng)新行為的影響機制[2]。對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力研究有以下幾種觀點，其中沈亞平等學(xué)者認(rèn)為對于提高國內(nèi)研究生創(chuàng)新實踐能力的方法包括：加強基礎(chǔ)課程、增加交叉課程和改變教育觀念等[3]；解志韜認(rèn)為組織創(chuàng)新氛圍和知識分享能夠影響研究生的創(chuàng)新行為[4]，這一點與徐艷等學(xué)者的觀點相似，他們都認(rèn)為團隊氛圍是大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)的中關(guān)鍵因素。而國內(nèi)目前利用跨學(xué)科知識結(jié)合實證的研究方法來研究高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)比較少。根據(jù)組織學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論，高校大學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)交流從別處獲取大量的知識，并且內(nèi)化為自己的理論進(jìn)而進(jìn)行管理和整合來實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新行為。知識共享對創(chuàng)新行為有很大影響[5]，知識共享程度越高的組織，越能促進(jìn)創(chuàng)新行為。由此可知，大學(xué)生的創(chuàng)新行為在很大程度上受學(xué)生個體對知識吸收程度的影響，同時知識共享在一定程度上也會影響創(chuàng)新行為。因此，本文主要討論知識吸收能力、知識共享對大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）知識吸收能力與知識共享

1990年，Cohen&Levinthal首次提出了吸收能力的概念，指出吸收能力是指企業(yè)從環(huán)境中識別、消化和開發(fā)知識的能力[6]。這個概念被提出以后，很快被廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域，但是用實證的方法運用于學(xué)生管理中并不多。從吸收能力的各個維度研究也很少，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，文章嘗試從實證分析角度來研究吸收能力的各個維度、知識共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，進(jìn)而為提高大學(xué)生創(chuàng)新行為提供可行方法。Lane et al[7]在前人研究基礎(chǔ)之上，將吸收能力分為3個維度：探索性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，三個維度過程是指識別理解新的外部知識、內(nèi)化有價值的新的外部知識并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。大學(xué)生在接受知識的重要階段，不僅要消化吸收教科書的內(nèi)容，更重要的是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，為社會做貢獻(xiàn)；探索性學(xué)習(xí)是指識別和理解外部知識的過程。個體在充分理解外部知識以后才能更好與他人分享自己所學(xué)所知；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是個體如何將新獲取的知識與現(xiàn)行知識進(jìn)行整合的過程[8]。對于大學(xué)生創(chuàng)新行為培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，將理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化產(chǎn)生新的觀點、想法。利用性學(xué)習(xí)是指個體在評估現(xiàn)有知識能力的過程中，結(jié)合獲取的外部知識創(chuàng)造新知識并成功運用的過程。利用性學(xué)習(xí)過程需要不同觀點的相互碰撞才能找出最適合的創(chuàng)新方向，知識再造過程中不同觀點的共享會產(chǎn)生1+1>2的效果。

因此提出了如下假設(shè)：

H1a：探索性學(xué)習(xí)與知識共享正相關(guān)；

H2a：轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與知識共享正相關(guān)；

H3a：利用性學(xué)習(xí)與知識共享正相關(guān)。

（二）知識吸收與大學(xué)生創(chuàng)新行為

吸收能力能夠促進(jìn)知識在大學(xué)生之間的內(nèi)部流動，能夠取得良好績效。在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)中，成功獲取外部知識對學(xué)生創(chuàng)新行為有一定的基礎(chǔ)，獲取的外部知識能夠減少個體內(nèi)部知識稀缺性的限制，通過這種方式來幫助學(xué)生獲得更高的創(chuàng)新行為。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是將知識經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為自己的知識，利用性學(xué)習(xí)是在探索性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與自己原有知識儲備結(jié)合來進(jìn)行創(chuàng)新改革。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新行為內(nèi)化知識的橋梁，當(dāng)個體汲取外部知識以后，融入自我知識儲備的吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)為利用性學(xué)習(xí)。利用性學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵，有效的利用性學(xué)習(xí)是學(xué)生有意識將與自我知識儲備相關(guān)的知識舉一反三、轉(zhuǎn)化成自我的有效資源加以利用，在后期學(xué)習(xí)工作中有意識將自己所學(xué)、所思轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。

基于以上分析，提出以下假設(shè)：

H1b：探索性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)；

H2b：轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)；

H3b：利用性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)。

（三）知識共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為

知識共享是創(chuàng)新的關(guān)鍵[9]。大學(xué)生通過團隊之間的知識共享，不僅可以提升自身的知識儲備，而且能夠使自身知識系統(tǒng)化、社會化，同時創(chuàng)造出新知識，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新能力。通過個體之間的知識共享，他們能夠分享各自看待問題的看法和意見，不同視角下的知識共享能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意和想法，進(jìn)而形成創(chuàng)新行為。因此，本文提出如下假設(shè)：

H4：知識共享與大學(xué)生創(chuàng)新行為正相關(guān)。

（四）研究模型構(gòu)建

基于以上研究假設(shè)和文獻(xiàn)回顧，本文提出研究模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)文章的理論模型，設(shè)計出調(diào)查問卷，問卷采用了李克特5級量表形式，來表示被調(diào)查者對調(diào)查問卷的認(rèn)同程度。本文所使用的樣本全部來源于高校在校大學(xué)生。在2016-2017年間，共發(fā)放問卷530份，回收520份，其中有效問卷513份。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 信效度分析

信效度是衡量問卷的有效性和可靠性。信度作為樣本被反映的真實程度的指標(biāo)，效度是用來測量數(shù)據(jù)的有效性。當(dāng)信效度的值越高，就更能反映問卷測量的準(zhǔn)確性[10]。本研究的信效度分析如表1所示。

從信效度分析表可以看出，各變量的信度系數(shù)和效度都符合文章研究要求，說明問卷的內(nèi)部一致性較好，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行下一步分析。

2. 相關(guān)回歸分析。

根據(jù)提出的理論模型，運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示。

通過分析結(jié)果，可以看出知識吸收能力對大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響顯著，從而驗證H1a、H3a成立，對知識的探索、利用，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)新行為影響不顯著（β值分別為.332且顯著性為0.171大于0.01）說明轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)個體強調(diào)知識在自身的消化、吸收，并沒有跟其他成員進(jìn)行知識共享；吸收能力對知識共享影響顯著（β值分別為 .724**、.657**、.613**且顯著性為0.000小于0.01）H1b、H2b、H3b成立，學(xué)生通過探索性學(xué)習(xí)能夠有效挖據(jù)知識并將其有效進(jìn)行轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)和利用性學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好知識共享；知識共享對創(chuàng)新行為的影響顯著（β值為.644**）從而驗證H4成立。學(xué)生之間通過共享知識、理念等，促進(jìn)創(chuàng)新行為。

四、討論與啟發(fā)

研究結(jié)果表明：（1）知識吸收的各個維度對大學(xué)生創(chuàng)新行為有正向影響。這在后續(xù)工作中可以指導(dǎo)我們在大學(xué)生思想政治教育過程中，組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流、學(xué)習(xí)，原有的想法會加深或者結(jié)合別人的觀點，個體自身會產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。（2）知識吸收的各個維度對知識共享有不同的影響。探索性學(xué)習(xí)是對外部知識的獲取，通過知識共享，每個學(xué)生都在此過程中發(fā)掘?qū)ψ约河杏玫闹R；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)對知識共享影響不顯著，主要是因為轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是將外部知識內(nèi)化為自己知識的過程，注重于內(nèi)化的過程，因此，影響不顯著；利用性學(xué)習(xí)是將自己的知識通過知識共享活動創(chuàng)造出對自己有益的創(chuàng)意想法，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新行為。（3）知識共享對創(chuàng)新行為有顯著影響。

對于從事高校學(xué)生管理工作的人員，應(yīng)該著力提高吸收能力的各個學(xué)習(xí)過程，探索性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生去獲得新技術(shù)和機會，管理人員應(yīng)該尋求一些合作項目等來提升探索性學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的過程，對知識的糅合、管理能夠促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的過程。利用性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生利用外部知識來豐富自己原有的知識，將探索性學(xué)習(xí)得到的新知識進(jìn)行開發(fā)，以此來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)生。

本研究還存在一些不足之處：（1）抽樣方式的限制。由于條件所限制，文章所選取的樣本均來自于西部高校的本科院校，可能導(dǎo)致研究有一定局限性，將來的研究應(yīng)廣泛地選擇不同省市不同層次院校作為研究對象，使研究結(jié)論更具有應(yīng)用價值。（2）本文所采用的截面數(shù)據(jù)具有一定局限性。隨著高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展，影響其因素更具多樣性，在將來的研究中，以期能夠進(jìn)行更深入研究，分析知識吸收能力、知識共享對大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系，不斷修正理論模型，使其更加完善。

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