付式敏

摘 要：通過研究校企合作模式下的知識共享流程，從博弈論的角度分析激勵機(jī)制在知識共享中的重要性，并提出一定的激勵方法，以實現(xiàn)校企雙方利益的最大化，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；知識共享；激勵機(jī)制；人才

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0021-01

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)師傅必定要通過知識共享的方式，來共同構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的知識體系、人才培養(yǎng)方案及課程模式。在這個前提下，必須建立有效的知識共享激勵機(jī)制，以強(qiáng)化校企合作中的教師與師傅知識共享的動機(jī)與意愿，促成他們之間的知識共享，以保障高職大學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職校企合作中知識共享流程

校企合作的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育賦予教師更多的功能，教師的知識共享應(yīng)超越于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部，而且要深入到企業(yè)合作中去。知識共享是知識流形成的前提，知識流是知識共享的基礎(chǔ)。沒有知識共享，知識難以在各節(jié)點(diǎn)中暢通無阻；沒有知識流動，知識共享則難以實現(xiàn)，其中外在的激勵機(jī)制起到了關(guān)鍵作用。

二、知識共享存在博弈

校企合作模式下的職業(yè)教育不是一個獨(dú)立的活動，它需要眾多教師和師傅共同參與完成。知識共享不但能夠提高教師自身的專業(yè)知識并激發(fā)潛能，同時也有助于校企合作長效機(jī)制的發(fā)展及大學(xué)生綜合能力的提升。然而共享知識并不容易，教師的知識都是屬于個人的，共享自己的經(jīng)驗知識及訣竅會使教師自身感到風(fēng)險，感到自己的優(yōu)勢及地位受到威脅，因此教師在一定程度上是不愿意主動分享自己的核心知識的。但出于校企合作中學(xué)校的責(zé)任感和企業(yè)的需求感，各方為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生，合作會是一個長久的過程。只要具有一般理性的教師當(dāng)前沒有離開學(xué)校的思想，就應(yīng)該意識到校企合作能給他與學(xué)校的發(fā)展帶來的機(jī)會有很多，當(dāng)前的知識共享博弈結(jié)果必定會影響今后的博弈均衡，那么，他便有可能會在面臨知識共享博弈決策時，考慮到團(tuán)隊，采取知識共享的行為。企業(yè)師傅也可能為了企業(yè)的用人需要和科研需求，在知識共享中采取主動。這些都會將上述的靜態(tài)博弈模型引入到無限重復(fù)博弈中去，來提高知識共享的可能性。

三、知識共享激勵機(jī)制

1. 共同加強(qiáng)內(nèi)部政策引導(dǎo)，推動合作激勵機(jī)制

在研究中發(fā)現(xiàn)，高校和企業(yè)內(nèi)部促進(jìn)跨組織知識共享的激勵政策并不多，而政策支持是影響校企合作中跨組織知識共享效果的重要因素，因此推動合作的激勵機(jī)制就變得尤為重要。比如，建立促進(jìn)知識共享的交流平臺，將知識共享與成員的薪酬、普升、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)等掛鉤。學(xué)校和企業(yè)對于知識共享的投入程度以及對產(chǎn)學(xué)合作的認(rèn)識、態(tài)度與相應(yīng)的政策措施是影響知識共享效果的重要內(nèi)容，也是企業(yè)與高校進(jìn)行知識搜尋的前提激勵。

2. 共同建立組織文化，促進(jìn)知識共享

組織文化是一個組織由其價值觀、信念、處事方式、行事風(fēng)格等組成的其特有的文化形象。學(xué)校要想有效促進(jìn)教師知識共享，必須培養(yǎng)一種知識共享的文化， 營造開放、協(xié)作的共享氛圍，鼓勵教師共享自己的專業(yè)知識，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。企業(yè)要把企業(yè)文化融入校園，與學(xué)校共同編寫專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，以贏得大學(xué)生的認(rèn)可，提升大學(xué)生的“準(zhǔn)員工”意識。

3. 學(xué)校激勵教師參與企業(yè)實踐，跟蹤大學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)

大學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，大學(xué)生的培養(yǎng)大部分依賴企業(yè)完成，企業(yè)師傅的帶領(lǐng)成為大學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗的主要渠道。但很多時候，由于師傅的傳授方法單一、知識不系統(tǒng)，大學(xué)生在接受這部分知識時，不一定能夠完全吸收。學(xué)校的指導(dǎo)教師也常常會因為繁重的教學(xué)任務(wù)而少量關(guān)注大學(xué)生的實習(xí)情況。因此，學(xué)校應(yīng)激勵教師參與到大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)中，師生與公司員工同場競技，既增強(qiáng)自我實踐經(jīng)驗，同時也能跟蹤大學(xué)生的實習(xí)情況，從中搜集教學(xué)案例，完善人才培養(yǎng)方案。在參與的實訓(xùn)的過程中，企業(yè)師傅也可以與教師有更多的溝通機(jī)會，提升自身傳授經(jīng)驗和表達(dá)知識的能力，從而提高大學(xué)生掌握實踐知識的效率。

4. 企業(yè)劃撥經(jīng)費(fèi)，激勵學(xué)校項目與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)緊密融合

在校企合作過程中，高職院校和企業(yè)的一項共同關(guān)注點(diǎn)就是項目研發(fā)，學(xué)校應(yīng)激勵教師和大學(xué)生共同參與企業(yè)的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、課題申報等……大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可以通過社團(tuán)活動、教師指導(dǎo)為企業(yè)多做事、做成事，也可以從科研活動中獲取更多知識資源以及創(chuàng)新經(jīng)驗。企業(yè)在這個過程中，通過資源共享，節(jié)約了科研成本，還可以從中挑選某些有能力的大學(xué)生作為今后員工的備選。

四、結(jié)束語

總之，高職院校在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的過程中，只有更多地建立知識、信息、科研、模式、管理、文化、創(chuàng)新等知識資源的共享模式，通過知識資源的共享相互取長補(bǔ)短，才能實現(xiàn)校企雙方利益最大化，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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