倪俊杰　丁書林

摘要：網(wǎng)絡(luò)直播課堂與線下教學(xué)相結(jié)合作為混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，正在中小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。純線上的直播教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、教學(xué)組織等方面因素，還存在一定的限制，不能滿足學(xué)生對(duì)真實(shí)情感體驗(yàn)的需求，教學(xué)效果有待提升。O2O直播課堂將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，能夠在一定程度上彌補(bǔ)純線上直播的缺陷。該文通過對(duì)O2O直播課堂教學(xué)模型的建立，提出了O2O直播課堂的關(guān)鍵要素，并在桐鄉(xiāng)市進(jìn)行了O2O直播課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：直播課堂；中小學(xué)教育；O2O；教學(xué)模式

隨著教育技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式和內(nèi)容趨于多樣化，而混合式學(xué)習(xí)作為一種結(jié)合了線上與線下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在直播課堂發(fā)展中，教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再滿足于在線做題、觀看視頻等“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)方式，正在嘗試更加直觀、互動(dòng)性更強(qiáng)、效果更直接的新型學(xué)習(xí)形式。直播課堂由于能夠較大程度地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、錄播直播相結(jié)合等多種教學(xué)方式，已經(jīng)被廣泛地實(shí)踐與應(yīng)用。

一、O2O直播課堂

“我國(guó)的在線教育發(fā)展大致經(jīng)歷了三代變遷：第一代以簡(jiǎn)單的文字和圖片為主；第二代以錄播為核心；第三代則是直播”。直播課堂的前身是遠(yuǎn)程教學(xué)，已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，經(jīng)歷了郵件通信時(shí)代、廣播教學(xué)時(shí)代、衛(wèi)星廣播時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等四個(gè)時(shí)代。

從應(yīng)用平臺(tái)來看，直播平臺(tái)已經(jīng)脫下“高冷”的外衣，入口門檻越來越低，呈現(xiàn)開放性、即用性、易操作性的特點(diǎn)。除面向區(qū)域性教育應(yīng)用和部分商業(yè)平臺(tái)外，大部分平臺(tái)也基本不收費(fèi)，特別適合小型學(xué)校和個(gè)人教師用戶。直播課堂的本質(zhì)是將直播教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種載體形式實(shí)時(shí)地（或適當(dāng)延時(shí)）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布給學(xué)習(xí)者。根據(jù)直播對(duì)象人員關(guān)系的不同，可以分為1對(duì)1直播、1對(duì)多直播、多對(duì)多直播等；根據(jù)直播技術(shù)和直播呈現(xiàn)形式的不同，可以分為圖片文字型、圖片語音型、音視頻型和綜合應(yīng)用型。不同類型的信號(hào)來源、實(shí)現(xiàn)難度、呈現(xiàn)效果、應(yīng)用平臺(tái)如右上表所示：

分析上表可知，文字、圖片、語音、視頻是直播課堂的主要載體，不同直播類型的信號(hào)來源也存在較大的差異，這些差異也決定了其實(shí)現(xiàn)難度的高低。一般地，圖片文字型的直播課堂由于信號(hào)源采集較為方便，對(duì)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較低，實(shí)現(xiàn)起來最容易；而音視頻型和綜合應(yīng)用型由于要采集視頻畫面和多種資源，對(duì)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求比較高，實(shí)現(xiàn)起來最難。直播的實(shí)現(xiàn)難度與呈現(xiàn)效果呈現(xiàn)了正比的特點(diǎn)，容易實(shí)現(xiàn)的直播方式，由于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者參與度比較低，學(xué)習(xí)者反映一般；而較為復(fù)雜的直播方式，由于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者參與度都比較高，學(xué)習(xí)者反映比較好。但由于用戶自身?xiàng)l件和需求的不同，每一種直播類型都有其自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段也各有其存在的價(jià)值。圖片文字型直播比較適合輕便型的直播需求，圖片語音型比較適合理念介紹型和案例分析型的直播需求，音視頻型直播比較適合呈現(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)畫面的直播需求，綜合應(yīng)用型比較適合需要呈現(xiàn)多種信號(hào)源的直播需求。

純線上的網(wǎng)絡(luò)直播課堂由于平臺(tái)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等客觀因素，在具體的實(shí)施過程中存在一定的局限性。而且由于教學(xué)者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與能力的欠缺，對(duì)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知不清晰，缺乏必要的學(xué)情分析，教師只是起到了講課和演示的作用，學(xué)生也只能被動(dòng)地聽。雖然說借助直播平臺(tái)的相關(guān)功能設(shè)置，也能實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)互動(dòng)和學(xué)情反饋，但由于缺少對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)情分析不足，教學(xué)只能影響到少量的學(xué)習(xí)者，純線上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)真實(shí)情感體驗(yàn)的需求，直播課堂的教學(xué)效果有待提升。

基于此，筆者提出了O2O直播課堂的概念。O2O是Online to Offline的縮寫，而O2O直播課堂就是一種依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過技術(shù)手段將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的直播課堂。O2O直播課堂的優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾點(diǎn)：

第一，具有即時(shí)性。除了由于硬件和網(wǎng)絡(luò)等因素造成一定滯后外，直播的課程基本上是實(shí)時(shí)傳送的，學(xué)生看到的是授課教師實(shí)際發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，這種即時(shí)性會(huì)對(duì)師生雙方都產(chǎn)生一定的約束力，使得教師能夠集中精力授課，學(xué)生的參與感、課程完成度也會(huì)更高。

第二，具有互動(dòng)性?！癘2O直播課堂能夠模擬傳統(tǒng)課堂教學(xué)還原線下教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雖然隔著屏幕，但學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生可以通過語音、文字等方式進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生問題可以得到實(shí)時(shí)的反饋和解答”。

第三，具有儀式感。O2O直播課堂作為一種新型教學(xué)方式，“將會(huì)刺激師生產(chǎn)生認(rèn)知的探究?jī)A向和發(fā)現(xiàn)的渴望。教師在直播過程中或更具責(zé)任感，在直播過程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地反饋對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師這種情況下會(huì)更有壓力，從而高度集中進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力”。

第四，具有公平性?！癘2O直播課堂讓人人教學(xué)成為可能。隨著手機(jī)性能、資費(fèi)、帶寬、攝像頭等軟硬件條件的獲得越來越便利，各階層的人們都能在網(wǎng)絡(luò)上以低廉的成本現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行直播教學(xué)，越來越多的觀眾也可以通過直播平臺(tái)實(shí)時(shí)觀看教學(xué)”。此外，通過直播課堂，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以共享給教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)或教育資源質(zhì)量相對(duì)薄弱的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教學(xué)資源的均衡分布。

第五，具有混合性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展越來越得到各界的重視，但并不意味著線上學(xué)習(xí)一些、線下學(xué)習(xí)一些就構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)。首先，混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)學(xué)習(xí)，而不是碎片化的學(xué)習(xí)行為，O2O直播課堂教學(xué)有利于系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，混合式學(xué)習(xí)是在一種有指導(dǎo)有監(jiān)督的環(huán)境下發(fā)生的，而不是學(xué)生完全自由無進(jìn)度的學(xué)習(xí)，O2O直播課堂也非常強(qiáng)調(diào)線上與線下的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；第三，混合式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，O2O直播課堂線上線下相結(jié)合的方式極好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)情反饋。

二、O2O直播課堂教學(xué)模式的理論支撐

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是由約翰·斯威勒（John Sweller）提出的，是一種根據(jù)人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)而建構(gòu)的教育心理學(xué)理論，主要用于解釋不同教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)信息，知識(shí)以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。在研究直播課堂的過程中應(yīng)當(dāng)參考認(rèn)知負(fù)荷理論，以免對(duì)學(xué)生造成超載負(fù)荷或者負(fù)荷不足。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)理論

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)”就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為組織形式的一種平等、開放、共享的新型學(xué)習(xí)方式。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為群體學(xué)習(xí)理論是沒有固定的教學(xué)模式的，學(xué)員是在沒有控制的自由氛圍中學(xué)習(xí)、討論，他們的思想是源于自己的感覺與情感。在直播課堂的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生身處異地，通過直播平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，屬于特殊條件下的群體學(xué)習(xí)。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)的互動(dòng)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

（三）SOHO式學(xué)習(xí)

“SOHO（Small Office/Home Office）式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，代表了一種自由、彈性、自主的學(xué)習(xí)方式”?！癝OHO式學(xué)習(xí)兼容了移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課學(xué)習(xí)以及在微信、QQ群、博客、論壇里的學(xué)習(xí)都可以稱為是SOHO式學(xué)習(xí)”。在直播課堂中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求、實(shí)際情況任意選擇參與適合的直播活動(dòng)，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主性和隨機(jī)性。

三、O2O直播課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）O2O直播課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)O2O直播課堂的概念、特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下各種直播課堂的組織形式，筆者設(shè)計(jì)了一種適合一線教師的O2O直播課堂教學(xué)模式，如下頁圖所示：

具體的實(shí)施流程根據(jù)時(shí)間順序可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是直播前，這個(gè)過程主要發(fā)生在線下（OffLine）。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與直播活動(dòng)組織者通過多種途徑在直播課前給學(xué)生發(fā)布相關(guān)任務(wù)，如通過網(wǎng)址鏈接或二維碼的形式發(fā)布調(diào)查問卷或課前預(yù)習(xí)材料，也可以將直播課程制作成印有二維碼的碼書，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后可以通過完成問卷調(diào)查或掃碼二維碼的形式予以反饋。教師在課前完成對(duì)學(xué)生學(xué)情反饋信息的收集和分析工作；第二個(gè)階段是直播中，這個(gè)過程主要發(fā)生在線上（OnLine）。教師在直播課堂中進(jìn)行直播授課，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)在線聽課。在此過程中，教師可以根據(jù)直播前收集到的學(xué)情數(shù)據(jù)在直播授課進(jìn)行有針對(duì)性地展示。如有必要，也可以通過平臺(tái)功能與在線的學(xué)生實(shí)施互動(dòng)交流；第三個(gè)階段是直播后，這個(gè)過程主要發(fā)生在線下（OffLine）。以往的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在直播結(jié)束后就已經(jīng)結(jié)束了，而O2O直播課堂教學(xué)則需要在直播結(jié)束后還要給學(xué)生發(fā)布第二次任務(wù)，學(xué)生通過線上答題或線下反饋的形式將直播課堂中學(xué)習(xí)情況予以反饋，以便教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化地指導(dǎo)。

（二）優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景

隨著直播課堂的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一部分體制內(nèi)的教師辭職“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”在線教育的案例。于是有評(píng)論認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂的地位岌岌可危，甚至可能會(huì)顛覆，直播課堂將占據(jù)主導(dǎo)地位。基于此，我們有必要厘清直播課堂、O2O直播課堂、傳統(tǒng)課堂三者的關(guān)系與區(qū)別，比較各自的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，從而更好地開展互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育教學(xué)。

1.直播課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充

從時(shí)間順序來看，是先有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，后有直播課堂。但是，傳統(tǒng)教學(xué)和直播課堂不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。自從“班級(jí)授課制”被各國(guó)所借鑒并作為教學(xué)的主要方式以來，一個(gè)講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式已經(jīng)延續(xù)了幾百年?！鞍嗉?jí)授課制”為知識(shí)快速傳播、規(guī)?；囵B(yǎng)社會(huì)人才，做出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂固定地點(diǎn)、固定時(shí)間、工廠化、統(tǒng)一化的教學(xué)形式，弊端已逐漸凸顯。相比較而言，直播課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，是傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充。

2.傳統(tǒng)課堂的穩(wěn)定是直播課堂的保障

直播課堂很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限和不足，使得學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制，在任意時(shí)間、地點(diǎn)甚至任意天氣條件下開展學(xué)習(xí)。但直播課堂仍然不能滿足師生、生生情感交流、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生思維能力形成等重要需求。直播課堂的發(fā)展，依舊需要傳統(tǒng)課堂有效、有力的支撐，尤其是對(duì)于科學(xué)課以及需要?jiǎng)邮謱?shí)踐等方面學(xué)習(xí)的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)必不可少，是進(jìn)行直播課堂的重要保障。并不是說直播課堂發(fā)展將要替代傳統(tǒng)教學(xué)，直播課堂和傳統(tǒng)課堂是相輔相成的關(guān)系，各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。而且，在當(dāng)代教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂將會(huì)在未來較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)“主角”地位，直播課堂只能是“配角”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是教育教學(xué)的主要途徑。而且，只有當(dāng)政府部門和人民群眾重視教育事業(yè)，大力支持學(xué)校教育，使得傳統(tǒng)教學(xué)能夠穩(wěn)步推進(jìn)，直播課堂才會(huì)有其存在的價(jià)值。可以說，傳統(tǒng)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)是直播課堂能夠良好發(fā)展的前提保障。沒有傳統(tǒng)教學(xué)，直播課堂必然“根基不牢”，遲早衰敗。

3.O2O直播課堂是聯(lián)系直播課堂與傳統(tǒng)課堂的紐帶

O2O直播課堂具有混合性的特征，使得O2O直播兼具了線下傳統(tǒng)課堂與線上直播課堂的“雙重基因”。脫離直播課堂和傳統(tǒng)課堂而單獨(dú)研究O2O直播課堂顯然是有失偏頗的。反過來說，正是因?yàn)橛辛薕2O直播課堂的存在，才能讓直播課堂的教學(xué)更加“接地氣”，才能更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)課堂也因?yàn)橛辛薕2O直播課堂的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加完整，使得前置學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)形成一個(gè)連續(xù)的整體。讓傳統(tǒng)課堂與直播課堂不存在物理隔離，也讓直播課堂不局限于碎片化。因此，O2O直播課堂是聯(lián)系直播課堂與傳統(tǒng)課堂的重要紐帶，是最終實(shí)現(xiàn)高效混合學(xué)習(xí)的重要舉措。

4.O2O直播課堂有助于提升教師教學(xué)水平

怎樣做好O2O直播課堂教學(xué)，怎樣保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？教師需要將目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)與技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，需要精心設(shè)計(jì)線上與線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要很好地理解學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)的核心價(jià)值。傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學(xué)在這一實(shí)踐過程中必然被打破，教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)模式探索也一定會(huì)更加豐富，合作式、項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。此外，授課教師在直播和錄播過程中的責(zé)任感系數(shù)是不一樣的。錄播的課程，教師是相對(duì)輕松的，即使錄錯(cuò)了還可以“刪掉”重新錄，教師很可能只是吃老本，其教學(xué)能力并沒有得到顯著的提升。但直播課堂就不一樣了，授課教師的一舉一動(dòng)，一言一行都是實(shí)時(shí)地直播出去的，你不知道有多少學(xué)生和家長(zhǎng)正在看你上課，學(xué)生的提問也會(huì)實(shí)時(shí)地反饋給教師。這種情況下，課堂是不能隨便糊弄過去的，授課教師的壓力是顯而易見的，其語言的表現(xiàn)力和精準(zhǔn)度都會(huì)大大提高。如此一來，教師的教學(xué)能力和自信程度都得到了提升。

四、實(shí)現(xiàn)O2O直播課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)直播課堂還處于陜速發(fā)展期。我們?cè)诳春弥辈フn堂未來的同時(shí)，也必須承認(rèn)當(dāng)下直播課堂發(fā)展過程中還有一定的阻礙與困境。要想實(shí)現(xiàn)O2O直播課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新與探索相結(jié)合

近年來，直播教育市場(chǎng)可謂火爆異常，巨頭動(dòng)作頻頻，直播市場(chǎng)儼然成為在線教育領(lǐng)域的新藍(lán)海。面對(duì)市場(chǎng)的火熱，經(jīng)過在線教育市場(chǎng)幾年下來的跌宕洗禮教育者似乎有些心有余悸，這么火到底是好事還是壞事？教育是一項(xiàng)需要細(xì)耕慢做的工作，切不可盲目進(jìn)取。而且，網(wǎng)絡(luò)直播課堂發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，有關(guān)直播課堂的相關(guān)教育理念、教學(xué)模式、應(yīng)用范式還有待完善。在此過程中，廣大研究者要積極開展廣泛的，有效的實(shí)踐研究，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，完善直播課堂的框架體系。

（二）技術(shù)與人相結(jié)合

在直播課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生不是直接“面對(duì)面”的，而是隔著“冰冷的”機(jī)器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。教師和學(xué)生是處于人機(jī)分離狀態(tài)，師生面對(duì)面的交流會(huì)被“人機(jī)”對(duì)話所代替。師生缺少感情交流，教師的語言、形體動(dòng)作、眼神等更難直接感染學(xué)生。為了增強(qiáng)直播課堂教學(xué)效果，平臺(tái)開發(fā)等技術(shù)人員極力在設(shè)計(jì)各種交互功能，以利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，提升參與感。但任何一項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，如果沒有人的參與是難以實(shí)現(xiàn)其技術(shù)價(jià)值的。加強(qiáng)對(duì)教師的教育教學(xué)、教育技術(shù)、心理學(xué)等理論的培訓(xùn)，提高對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力，豐富教師的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐能力等，在教師的素養(yǎng)與能力提升過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析與研究，才是做好O2O教學(xué)實(shí)踐的根本。

（三）實(shí)踐與評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著直播課堂的迅速發(fā)展，社會(huì)以及政府都開始關(guān)注直播課堂的教學(xué)效益，教育行政部門也正在逐漸把直播課堂建設(shè)作為推進(jìn)教育公平的一種方式與手段。但作為一種新生事物，教育行政部門、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)等都是整個(gè)環(huán)節(jié)中不可分割的部分，直接、簡(jiǎn)潔的師生互動(dòng)方式背后有著巨大的產(chǎn)業(yè)鏈條以及成分組成。企業(yè)、學(xué)校、政府等應(yīng)加強(qiáng)各方面的溝通與了解，從技術(shù)實(shí)現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知與技能提升等各方面逐步建立完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，不斷矯正發(fā)生的偏差，特別是堅(jiān)決防止利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)散布不良言論與信息。

五、桐鄉(xiāng)市O2O直播課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐

作為世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久舉辦地，浙江省桐鄉(xiāng)市于2016年成立了浙江省內(nèi)首家公辦互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校。桐鄉(xiāng)市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校依托桐鄉(xiāng)智慧教育云的平臺(tái)，以“智慧服務(wù)，共享公平”為辦學(xué)理念，為以中小學(xué)生為主的不同群體服務(wù)，共享多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和城鄉(xiāng)教育公平。從2016年底開始，桐鄉(xiāng)市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校結(jié)合本市學(xué)生與教師實(shí)際需求，充分挖掘好、利用好優(yōu)秀教師的教育教學(xué)資源，打造具有桐鄉(xiāng)特色的網(wǎng)站平臺(tái)服務(wù)，其中，在線課堂作為主打欄目，在寒暑假以及周末假期，邀請(qǐng)各類名優(yōu)骨干教師到直播教室授課，為全市學(xué)生奉上“純公益、全免費(fèi)”的直播課堂。

從教學(xué)模式來看，桐鄉(xiāng)市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校所走的就是一條O2O直播課堂教學(xué)的探索之路。雖然還處于摸索和實(shí)證階段，但已經(jīng)初具雛形。具體包括：

（一）直播前：多途徑預(yù)告直播課堂安排

直播課堂的課程都是精心設(shè)計(jì)的，與學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度密切相關(guān)。在直播前半個(gè)月，桐鄉(xiāng)市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校會(huì)聯(lián)合全市各中小學(xué)，通過網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、數(shù)字電視等多種途徑預(yù)告直播課堂。同時(shí)還將印有直播教學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)手冊(cè)發(fā)給各校的學(xué)生。這樣一來，學(xué)生可以在直播開始前完成課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以通過掃描二維碼，填寫預(yù)習(xí)報(bào)告，將學(xué)習(xí)情況反饋給教師。

（二）直播中：多技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)

直播開始后，學(xué)生可以根據(jù)課表自主選課。教師在講課過程中，將會(huì)根據(jù)全市學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性講解，體現(xiàn)線上與線下的有效融合。學(xué)生則可以利用電腦、平板或手機(jī)等設(shè)備，實(shí)時(shí)收看課堂直播。不僅如此，學(xué)生還可以通過文字、語音、視頻等方式在線提問，與教師互動(dòng)交流。每一次直播后，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校會(huì)對(duì)本次直播的教師授課效果、學(xué)生滿意度、習(xí)題的正答率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，形成直播反饋報(bào)告。

（三）直播后：課堂教學(xué)與線上直播結(jié)合

直播結(jié)束后，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校會(huì)將直播反饋報(bào)告發(fā)放給相應(yīng)的學(xué)科教師，作為他們課堂教學(xué)改進(jìn)的參考。O2O直播課堂教學(xué)能夠有效地將學(xué)生的線下學(xué)習(xí)與線上的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)直播的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，彌補(bǔ)各自的缺陷，讓直播教學(xué)更加深入、更加完整、更加科學(xué)。

桐鄉(xiāng)市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校創(chuàng)新利用“互聯(lián)網(wǎng)+名師”的教學(xué)互動(dòng)新模式，結(jié)合豐富的資源、多樣化的活動(dòng)，最大限度地突破了時(shí)間和地域的局限，實(shí)現(xiàn)教師資源和學(xué)生資源無縫對(duì)接。2017年1-6月，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校開設(shè)了150余堂直播課，涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)思品等8個(gè)學(xué)科。如果學(xué)生錯(cuò)過了直播時(shí)間或是想反復(fù)收看的，可以在“精彩回放”中找到直播課的課堂實(shí)錄。短短半年時(shí)間，直播課堂累計(jì)收看人數(shù)超過了14萬，收看精彩回放人數(shù)近7萬，取得了較好的成效。

六、結(jié)束語

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響的力量，是進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。為此，各級(jí)政府積極出臺(tái)有關(guān)文件，鼓勵(lì)企業(yè)與各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)深度合作，根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。探索新型教育服務(wù)方式，O2O直播課堂的出現(xiàn)，符合了探索新型教育服務(wù)方式的需要。O2O直播課堂拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面，還降低了教育成本，有利于促進(jìn)教育公平。雖然O2O直播課堂還處于發(fā)展期，還存在諸多限制因素，有許多問題待解決，但在各級(jí)政府的有力支持下，各方面的機(jī)構(gòu)與人員群策群力，共同探索直播課堂走進(jìn)中小學(xué)教育的新思路、新途徑，O2O直播課堂一定會(huì)發(fā)揮更多積極而有益的作用。