唐開權(quán)

涵泳語文視域下的情境，是相對統(tǒng)一的整體，是動態(tài)的、流變的。所謂“情境整體”，可以從兩個方面理解：一是在課堂任一時間點(diǎn)上全部課堂元素有機(jī)融合，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；二是在全程意義上課堂要素前后貫通，自成系統(tǒng)。

一、整合課堂交往行為，建構(gòu)主體依存性情境整體

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，生成過程是一種創(chuàng)造性的適應(yīng)過程，它超越了環(huán)境的即時需要。涵泳語文課堂時有精彩生成，超越了課堂即時情境。無論是源于“教”的生成，還是 “學(xué)”的生成，都是師生在交往過程中情感上相互悅納的創(chuàng)造產(chǎn)物。“親其師，信其道。”學(xué)生的“親”是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，不是表面的乃至虛假的刻意取悅；學(xué)生的“信”是出于真心的敬重，不是喪失批判選擇的迷信盲從。

教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。涵泳語文課堂教學(xué)，巧妙地將師生涵泳行為整合在“最近發(fā)展區(qū)”，在相互信任與期待的課堂交往情境中，教師積極有效地引導(dǎo)、指點(diǎn)和示范，學(xué)生自覺主動地參與、體驗(yàn)和提升。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生只有想學(xué)，才會尋求時機(jī)主動交往，沿著語言的階梯克難求進(jìn)，課堂對話才能有效展開。

世界上從來都沒有完美無缺的人，涵泳語文課堂教學(xué)中互相依存的師生概莫能外，他們的交往行為恰當(dāng)，客觀上起到了維護(hù)和保持課堂情境整體性的作用。課堂交往適應(yīng)大致可分為一般適應(yīng)和特殊適應(yīng)。一般適應(yīng)有兩種情況：

1.多（學(xué)生全體）對一（教師個體），學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識、理解和習(xí)慣教師的教學(xué)風(fēng)格，修正改變個人的語文學(xué)習(xí)行為。

2.一（教師個體）對多（學(xué)生全體），教師對特定年齡階段“這一類”學(xué)生認(rèn)知、心理的整體把握和適應(yīng)。

特殊適應(yīng)有三種情況：

1.一（教師個體）對一（學(xué)生個體），教師對“這一個”學(xué)生的個性、習(xí)慣甚至特殊經(jīng)歷的了解，因材施教。

2.多（學(xué)生全體）對一（學(xué)生個體），健康友善的班級文化里成長的學(xué)生能包容認(rèn)知行為欠缺的同伴。

3.一（學(xué)生個體）對一（學(xué)生個體），學(xué)生在相互合作支持中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免保守、排斥、攻擊等消極行為發(fā)生。

二、統(tǒng)整課堂教學(xué)文本，建構(gòu)內(nèi)容耦合性情境整體

經(jīng)審定使用的現(xiàn)行多套小學(xué)語文教材，基本沿襲了“文選型”思路，以主題單元形式編寫，也有作“整體型”教材編寫實(shí)驗(yàn)探索，前者單篇精美而整體雜亂，后者文風(fēng)鮮明而失之單調(diào)，都被人詬病。相較之下，王榮生教授關(guān)于教材選文分“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型的論述，很有見地，給人啟發(fā)頗多。循著這樣的思路，涵泳語文課堂教學(xué)研究，嘗試對教材課文進(jìn)行開發(fā)性使用，根據(jù)涵泳目標(biāo)進(jìn)行調(diào)序、增補(bǔ)、刪除，等等，明確劃分出課文內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和涵泳內(nèi)容。

統(tǒng)整后的涵泳內(nèi)容，取之于教材文本，形成了別開生面的“微文本情境”，文本的原生價值轉(zhuǎn)化升華為小學(xué)語文的教學(xué)價值。學(xué)生聚焦精心選擇改造的文本情境，在教師組織引導(dǎo)下，有內(nèi)容憑借，有前行方向，有目標(biāo)可達(dá)。他們潛心會文，文心交融，語文學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮不再是天馬行空，漫無邊際。涵泳語文強(qiáng)調(diào)閱讀時言意兼顧，因文而異，各有側(cè)重，既不厚“言”薄“意”，也不厚“意”薄“言”，以求言意兼得。

通常意義上，文本的“意”指內(nèi)容，“言”指形式，內(nèi)容告訴閱讀者“說什么”，形式表明創(chuàng)作者“怎么說”，形式是文本內(nèi)容呈現(xiàn)的樣式形態(tài)。內(nèi)容與形式，交織融合，無法拆分，形式是一種意義上的內(nèi)容，內(nèi)容也是另一種意義上的形式。涵泳語文課堂，繼涵泳文本之“意”后，必然涵泳文本之“言”，進(jìn)而涵泳“言”與“意”結(jié)合的文本情境整體。

三、調(diào)整教學(xué)實(shí)施過程，建構(gòu)環(huán)節(jié)貫通性情境整體

以“板塊結(jié)構(gòu)”為基本環(huán)節(jié)的涵泳語文課堂教學(xué)，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，每個板塊內(nèi)部選擇安排相應(yīng)的讀、思、品、用語文主體學(xué)習(xí)活動，板塊相對獨(dú)立而不隔離封閉，貫穿各個板塊的是“涵泳語言”的學(xué)習(xí)過程，突出培養(yǎng)語感、語思和語能。中國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的“涵泳”，被注入新的教育理念，與現(xiàn)代教育方法結(jié)合，推陳出新，使涵泳語文課堂讓人眼前一亮。當(dāng)然，在涵泳語文課堂實(shí)踐探索中，提煉完善的彰顯語文外在風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的 “板塊結(jié)構(gòu)”模式，非朝夕之事，尚需假以時日。

語文課堂教學(xué)的過程起止于時間軸上的兩個點(diǎn)，是不可逆轉(zhuǎn)的一維性，很像正式上演的話劇，活動一經(jīng)發(fā)生便成為過去，沒有也不可重排。組織課堂教學(xué)的藝術(shù)，除了微觀上環(huán)節(jié)內(nèi)部活動內(nèi)容的適時調(diào)整，還有宏觀上對課堂環(huán)節(jié)整體運(yùn)行的把握控制。行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，師生高度默契、配合，涵泳語文課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施才能如行云流水一般，輕盈流暢，通達(dá)無阻。

科技使生活（學(xué)習(xí)）更美好。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須主動引入現(xiàn)代信息技術(shù)。由于教育技術(shù)的選擇使用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂散發(fā)出迷人的瑰麗色彩：信息資料的收集分享，語文教學(xué)時空的拓展延伸，學(xué)習(xí)狀況的診斷反饋，教學(xué)軌跡的數(shù)據(jù)保存分析……這些，都是傳統(tǒng)教學(xué)媒介無法實(shí)現(xiàn)的。在涵泳語文課堂環(huán)節(jié)實(shí)施中，充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，堅守任何先進(jìn)的技術(shù)工具都是為人服務(wù)的理念，有效防止“電灌”現(xiàn)象的發(fā)生，確保語言學(xué)習(xí)的主體在場。教師和學(xué)生——課堂教學(xué)的兩大主體，在使用和享受著教育技術(shù)的同時，得到了更優(yōu)發(fā)展。

四、整選生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，建構(gòu)資源關(guān)聯(lián)性情境整體

涵泳語文課堂，重視語文課程資源的開發(fā)和利用，把教學(xué)主體的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷視為重要的課程資源，挖掘蘊(yùn)藏其中的語文教育教學(xué)價值，開放、對接教學(xué)內(nèi)容，精心整選“條件性資源”和“素材性資源”，構(gòu)筑實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主體，“生活-學(xué)習(xí)”“課內(nèi)學(xué)習(xí)-課外學(xué)習(xí)”的兩個一體化。這里，所謂“一體化”，符合整體性、關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性三個方面的主要特征。

生活-學(xué)習(xí)一體化。語文，從生活中產(chǎn)生，在生活運(yùn)用中豐富發(fā)展。學(xué)生瑰麗多姿的個體現(xiàn)實(shí)生活，與小學(xué)語文“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等學(xué)段目標(biāo)，在各個不同的層級有著千絲萬縷的聯(lián)系。涵泳語文課堂教學(xué)，教師對學(xué)生繁多、蕪雜、混亂的“原生生活”進(jìn)行篩選，去蕪存菁，精簡優(yōu)化，力求利用好學(xué)生生活經(jīng)歷的“精當(dāng)資源”，使之有機(jī)融入課堂情境，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)-課外學(xué)習(xí)一體化。心理學(xué)研究表明，高水平能力是在類似的低水平能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)完成的。居于學(xué)習(xí)力核心位置的學(xué)習(xí)能力，通過連續(xù)一致的學(xué)習(xí)活動，在原有學(xué)習(xí)能力不斷地綜合建構(gòu)中逐步完善、提升和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)止步于教師課堂的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)，不應(yīng)滿足于同伴學(xué)習(xí)經(jīng)歷的交流分享，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時空巨大而靈活。學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)的覺察和自知，使他們明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。涵泳語文課堂教學(xué)，無法完全滿足學(xué)生閱讀需求和閱讀能力發(fā)展，學(xué)生在課外根據(jù)個人品位、喜好、價值取向等自由選擇閱讀對象。在網(wǎng)絡(luò)時代，為保證課內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化，對小學(xué)生而言，適時、適度和適切的監(jiān)管是必要的。

我們期待，每一位教師都能加強(qiáng)多維的立體學(xué)習(xí)，在涵泳語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，自覺追求統(tǒng)攬全局的高度和反思批判的深度，探索并建構(gòu)相通相容、相得益彰的課堂教學(xué)情境整體。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟