宋明姝

摘 要：應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型建設(shè)中的課程改革勢(shì)在必行。文章以紡織有機(jī)化學(xué)課程為例，明確了該課程在應(yīng)用型本科教學(xué)中的改革思路，從教學(xué)綱要與內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面，總結(jié)并探討了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；紡織有機(jī)化學(xué)；課程改革；措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0112-02

Abstract： It is imperative to carry out reform on courses during the transformation of the application oriented universities. Taking textile organic chemistry as an example， this paper clarifies the reform thoughts of this course in the applied universities， summarizes and discusses specific reform measures from syllabuses， teaching contents， teaching means， examination forms and other aspects.

Keywords： application oriented university； textile organic chemistry； curriculum reform； measures

地方普通本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，需要多方面的改革，其中教學(xué)改革尤為重要。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，其課程體系應(yīng)具有“依托學(xué)科，面向應(yīng)用”的特點(diǎn)。教學(xué)改革應(yīng)該明確思路，緊密圍繞如何培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生而展開(kāi)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。文章以紡織工程專業(yè)的紡織有機(jī)化學(xué)課程為例，從教學(xué)綱要與內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面，進(jìn)行了應(yīng)用型本科課程改革的嘗試與探討。

一、修訂課程綱要、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校紡織工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的紡織工程技術(shù)類人才。紡織有機(jī)化學(xué)是紡織工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。修訂后的課程綱要緊密圍繞對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與專業(yè)銜接，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特色。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

紡織有機(jī)化學(xué)是紡織工程專業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為強(qiáng)化學(xué)有所用、學(xué)以致用，并為更好地銜接后續(xù)專業(yè)課程，如紡織材料學(xué)、染整概論等，該課程將理論授課內(nèi)容分為三大基礎(chǔ)掌握板塊——烴、含氧衍生物和含氮有機(jī)化合物，對(duì)原有與紡織應(yīng)用關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的章節(jié)做了適當(dāng)刪減，如脂環(huán)烴、雜環(huán)化合物和立體化學(xué)部分；另增加三大應(yīng)用了解板塊——糖類和蛋白質(zhì)、表面活性劑和合成染料。該板塊內(nèi)容以簡(jiǎn)介形式，以讓學(xué)生了解為目的，強(qiáng)化學(xué)與用的融合，理論與專業(yè)應(yīng)用及后續(xù)課程的銜接。

另一方面，實(shí)驗(yàn)課重視度提升。重新分配實(shí)驗(yàn)與理論課的學(xué)時(shí)比例，總學(xué)時(shí)不變，將實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)由28增至32。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選取貫穿“綠色化學(xué)”理念，重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能；適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，由于近年企業(yè)高?；瘜W(xué)事故多發(fā)，實(shí)驗(yàn)課安全必須得到高度重視，實(shí)驗(yàn)課改革采用了資格準(zhǔn)入制，即開(kāi)課前以問(wèn)卷答題合格的方式準(zhǔn)入實(shí)驗(yàn)室。問(wèn)卷內(nèi)容包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般操作規(guī)范、安全及急救常識(shí)等。

（三）選用配套教材

原教材選用華東理工大學(xué)有機(jī)化學(xué)教研組編寫(xiě)的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，較系統(tǒng)權(quán)威。但作為紡織工程專業(yè)的學(xué)生用書(shū)和課時(shí)限制，該教材涉及的基礎(chǔ)知識(shí)范圍偏廣，內(nèi)容偏深，而且沒(méi)有與紡織類專業(yè)銜接的內(nèi)容。新選東華大學(xué)出版的紡織有機(jī)化學(xué)，屬紡織服裝高等教育“十二五”部委及規(guī)劃教材，與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的匹配度更高。

二、豐富教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)自主能力和創(chuàng)新意識(shí)

（一）借助多媒體技術(shù)手段，變抽象枯燥為直觀生動(dòng)

分子空間結(jié)構(gòu)、瓦爾登轉(zhuǎn)換等內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)形式展示，方便又直觀；還可以將教學(xué)內(nèi)容中三大基礎(chǔ)掌握板塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)或是三大應(yīng)用了解板塊中的小專題內(nèi)容以微課形式展示給學(xué)生，方便、新穎又易被年輕人接受，其中可以信息化方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，可在網(wǎng)上就某知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，也可在網(wǎng)上提交或評(píng)定作業(yè)與答卷，適用于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為本”

案例教學(xué)以相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用或日常生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例，導(dǎo)入有機(jī)化學(xué)抽象的基礎(chǔ)知識(shí)。既能激發(fā)探知欲，誘發(fā)思考，又能讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”。如介紹腈綸、合成橡膠的應(yīng)用，導(dǎo)出烯烴、二烯烴的聚合反應(yīng)；甲基橙、剛果紅偶氮染料的應(yīng)用導(dǎo)出含氮有機(jī)化合物中的重氮反應(yīng)和偶合反應(yīng)。翻轉(zhuǎn)式課堂或討論式教學(xué)方法尤其適用于應(yīng)用了解板塊，課前準(zhǔn)備要求學(xué)生要充分預(yù)習(xí)課本內(nèi)容或查找課外資料，課堂教學(xué)方式主要表現(xiàn)為學(xué)生講解、提問(wèn)和討論，充分體現(xiàn)“學(xué)生為本，教師為輔”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新意識(shí)。

三、多元化考核方式，全面反映學(xué)習(xí)狀況

（一）突出過(guò)程考核

以往部分學(xué)生認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)與紡織專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)不重要，只要最后考試通過(guò)就行，同時(shí)考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，期末突擊，學(xué)習(xí)內(nèi)容考過(guò)即忘。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)的重視程度和自主性，更真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多元化考核方式包括課堂提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂或討論的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、階段作業(yè)、階段測(cè)試與期末測(cè)試等幾方面，突出過(guò)程考核，平時(shí)考核比例由30%增至50%。

（二）增加實(shí)驗(yàn)測(cè)試環(huán)節(jié)

以往實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況綜合評(píng)定，現(xiàn)再增加實(shí)驗(yàn)測(cè)試一項(xiàng)納入綜合評(píng)定中。其目的是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，能完整系統(tǒng)地考察學(xué)生獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作能力。此外，在學(xué)生復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程再次在腦海中回放，得到二次加深鞏固，并很可能在回放過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)紡織有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型課程改革的初步嘗試，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)與用的融合和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)手段和方法的靈活運(yùn)用，一定程度上解決了紡織工程專業(yè)大一新生“學(xué)無(wú)用”或“學(xué)有何用？”的消極觀念，提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，該課程改革的綜合收效還要繼續(xù)追蹤借鑒適用本次改革的畢業(yè)生和用人單位的反饋意見(jiàn)，未來(lái)將以此對(duì)課改內(nèi)容再做進(jìn)一步的修正和完善，為培養(yǎng)紡織工程技術(shù)類應(yīng)用型人才構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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