摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課程改革提出了新要求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式結(jié)合了在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授學(xué)習(xí)的優(yōu)點，順應(yīng)了課程改革的新方向。通過剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對高職學(xué)習(xí)者進行混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐和效果分析，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為高職院校培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)技能型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 混合學(xué)習(xí)模式； 高職教育

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0022-04

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來。高等教育也在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下發(fā)生了巨大的變革，形成了以計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的各類新型學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)模式以其在教學(xué)實施過程中突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)者的主導(dǎo)地位，較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地節(jié)約教育成本，成為教育領(lǐng)域的研究熱點。2015年3月，李克強總理在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中指出，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和社會各行各業(yè)各領(lǐng)域進行深度融合，推進社會經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)[1]23。同期，教育部辦公廳印發(fā)了《2015年教育信息化工作要點》，重申 “堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！盵2]混合學(xué)習(xí)模式的實踐順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，提高高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為高職院校培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需要的具有高級思維能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才服務(wù)。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究，在國外，美國的教育界和培訓(xùn)界具有比較成熟的理論研究和實踐經(jīng)驗，并形成可以被借鑒的案例及模式。2003年，美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會確定混合學(xué)習(xí)為知識傳輸產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的十大趨勢之一。[3]美國賓夕法尼亞大學(xué)的校長認為融合在線學(xué)習(xí)和校園面授學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式是高等教育發(fā)展的必然趨勢。[4]混合式學(xué)習(xí)最早應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)中，主要是多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段的混合，達到節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效果的目的，如美國的IBM公司采用混合式學(xué)習(xí)模式進行企業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了節(jié)約培訓(xùn)成本、達到培訓(xùn)目標(biāo)、提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的培訓(xùn)目的。[5]15混合學(xué)習(xí)模式在高校的教學(xué)實踐應(yīng)用中，最具代表性是美國的翰斯·普林（June G.Sperling）于1976創(chuàng)辦的鳳凰城大學(xué)中的教學(xué)實踐。通過實踐，成功實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多種選擇，提高了學(xué)習(xí)效果，節(jié)約了教育教學(xué)成本。[6]在國內(nèi)，混合學(xué)習(xí)模式自21世紀(jì)初成為我國教育領(lǐng)域的研究熱點，2003年10月，祝智庭教授在《遠程教育中的混和學(xué)習(xí)》論文中首次對混和式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)介紹，2003年12月9日，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出了當(dāng)前眾所周知的混合式學(xué)習(xí)[7]，開啟了國內(nèi)高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)嘗試使用混合學(xué)習(xí)模式展開有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)成本的熱潮。通過文獻研究，當(dāng)前關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式研究停留在理論層面的較多，真正進行模式構(gòu)建并進行實證檢驗的比較少，混合學(xué)習(xí)模式的實施有效性有待進一步的驗證。

本文通過探索高職“計算機基礎(chǔ)”課程中使用混合學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)模式的有效課堂，嘗試混合式過程性評價，驗證混合學(xué)習(xí)模式的有效性，并為其他課程實施混合學(xué)習(xí)模式提供實踐借鑒。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”和混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐，通過利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算方式、大數(shù)據(jù)理論與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育深度融合后的新形態(tài)，引起教育界的基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的巨大變革?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是在這種變革背景下有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的革新結(jié)果。

（二）混合學(xué)習(xí)

關(guān)于混合學(xué)習(xí) （Blended Leaning）的釋義到目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較有代表的釋義來自于美國的Michael Orey教授和中國的何克抗教授。其中Michael Orey教授從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者三個方面的觀點分別釋義了混合學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的角度，混合學(xué)習(xí)是為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合地選擇設(shè)備、媒體、工具、教材、平臺等，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。教學(xué)者的角度，混合學(xué)習(xí)是為了達到教學(xué)目標(biāo)，而選擇相應(yīng)的設(shè)備、媒體、工具、教材、平臺等進行有效的課堂組織和教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實施過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，達到施教目標(biāo)。教學(xué)管理的角度，混合學(xué)習(xí)就是有效的組織各種資源，在達到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，有效節(jié)約教育成本。[8]何克抗教授則認為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，同時發(fā)揮教學(xué)者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使其優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[9]

本文的混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵釋義以何克抗教授研究理論為依據(jù)。通過對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E一Leaning）和課堂學(xué)習(xí)（C一Leaning）的實踐和反思，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)者為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的課堂角色轉(zhuǎn)換。在模式實施過程中，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極探索、生生互動的主體作用，又發(fā)揮了教學(xué)者的設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)、師生互動及時的主導(dǎo)作用，核心是混合多種學(xué)習(xí)方法和手段、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容以達到低成本、高效果的目標(biāo)，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。[10]

二、混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)情，其實踐的對象是注冊入學(xué)的高職新生，高職學(xué)生的特點是對直接動手操作類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對感興趣的課程愿學(xué)、善學(xué)、樂于學(xué)；同時具有基礎(chǔ)差距大，學(xué)習(xí)不主動、不自覺的弱點。針對高職學(xué)習(xí)者的特點，把課堂從教室移到理實一體化實訓(xùn)室，運用邊講邊練、精講多練、講練結(jié)合的“教、學(xué)、做”理實一體化的混合式學(xué)習(xí)模式，堅持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中采用“三類任務(wù)、三重實踐”，其中“三類任務(wù)”分別是單項訓(xùn)練任務(wù)、綜合訓(xùn)練任務(wù)、特色拓展訓(xùn)練任務(wù)，“三重實踐”訓(xùn)練分別是模仿訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練和提高拓展訓(xùn)練。[5]16

如果將這三類任務(wù)都放在課堂上進行三重實踐，在當(dāng)前公共課時大量減少的大環(huán)境下是不可能實現(xiàn)的，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)習(xí)者也不容易消化?；A(chǔ)弱的學(xué)生需要反復(fù)進行單項訓(xùn)練才能進行綜合訓(xùn)練以及特色拓展訓(xùn)練。為了體現(xiàn)因材施教、滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，本課程的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐都以混合學(xué)習(xí)的模式進行，包括混合式學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建、課前混合知識的獲取、課中混合知識技能內(nèi)化、課后特色知識拓展提高以及混合式過程評價設(shè)計。

一是基于計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)資源。為了實踐混合式學(xué)習(xí)模式，在原有計算機基礎(chǔ)精品課程學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)資源，包括電子教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、微課視頻、演示視頻、學(xué)習(xí)課件、動畫、習(xí)題庫、試卷庫及其他精品課程網(wǎng)站等混合學(xué)習(xí)資源。并構(gòu)建交流空間，以實現(xiàn)師生、生生互動。

二是利用混合媒體進行課前混合知識的獲取。學(xué)習(xí)者通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)空間、QQ學(xué)習(xí)群、E-Mail獲得視頻、PPT課件、單項訓(xùn)練任務(wù)素材，進行模擬訓(xùn)練。教學(xué)者利用碎片化時間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何運用各類媒體進行課前單項任務(wù)模擬訓(xùn)練，了解學(xué)習(xí)者理解知識和掌握操作技能的水平，為課中的綜合訓(xùn)練和課后的拓展訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

三是課堂中利用混合教學(xué)手段實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子教室等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，融教、學(xué)、做、評于一體，讓學(xué)習(xí)者走上講臺，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者在課堂中上講臺講課內(nèi)容主要集中在重難點操作技能方面，教學(xué)者指導(dǎo)其利用課程網(wǎng)站資源，教材和參考書提煉講課的知識點，幫助學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換，并提高學(xué)習(xí)者使用教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主操作學(xué)習(xí)的能力，主動參與教學(xué)。

四是混合式過程評價以及操作技能的提高拓展訓(xùn)練。學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行自評、互評、師評等混合式過程評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)者前期學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)者利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺進行課后特色拓展任務(wù)的布置并進行在線指導(dǎo)，在提高操作技能的同時亦體現(xiàn)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合特色。

通過混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，意在夯實高職學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識和辦公自動化軟件操作的基礎(chǔ)，提高其計算機操作水平，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究、技能訓(xùn)練及結(jié)果歸納總結(jié)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)信息素養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、工作，搭建一個計算機操作的基礎(chǔ)銜接平臺。

三、混合學(xué)習(xí)模式的實踐

為驗證混合學(xué)習(xí)模式的效果，筆者以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Word電子版報制作”為例進行教學(xué)程序設(shè)計，以會計與審計技術(shù)（本）15-2班級的36名學(xué)生為對象，開展混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，通過學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績改變、畢業(yè)生反饋、用人單位評價等方面，分析混合學(xué)習(xí)模式的實踐效果。

（一）課前混合知識的獲取

一是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層分解。教學(xué)者針對高職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，將任務(wù)從簡單到復(fù)雜，能力的訓(xùn)練從單項到綜合，給出體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的三類任務(wù)，包括小論文排版、電子版報制作、個人簡歷、健康小報制作4個單項訓(xùn)練任務(wù)；徐州電信業(yè)務(wù)拓展策劃、廣告宣傳單設(shè)計2個綜合訓(xùn)練任務(wù)；招投標(biāo)書的設(shè)計、產(chǎn)品營銷策劃、旅游宣傳刊個性化設(shè)計等針對專業(yè)學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練的特色任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)興趣和能力自行選擇單項訓(xùn)練任務(wù)進行模擬訓(xùn)練。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性以及課前準(zhǔn)備的充分性，設(shè)定每個任務(wù)分值，完成多個任務(wù)實現(xiàn)多倍加分，體現(xiàn)因材施教，亦體現(xiàn)突破課程重難點的策略。

二是混合知識的獲取。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。課前，學(xué)生通過課程網(wǎng)站平臺查看關(guān)于“Word電子版報制作”學(xué)習(xí)內(nèi)容的講稿、課件、學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題解答等混合式的數(shù)字資源，并進行單項訓(xùn)練任務(wù)的模擬練習(xí)，同時做好預(yù)習(xí)筆記。教師利用課程交流空間、Email、QQ群等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)碎片化的異步輔導(dǎo)、答疑，也可以通過發(fā)送遠程協(xié)助請求，進行同步指導(dǎo)，在課前指導(dǎo)和交流的過程中收集學(xué)生理論知識和操作技能的掌握情況。

（二）知識技能的內(nèi)化鞏固

為了鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生上講臺講解模擬訓(xùn)練過程中的難點內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、補充。并創(chuàng)設(shè)情境進行任務(wù)導(dǎo)入，播放一組電子版報和賀卡的圖片，通過圖片讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)——Word電子版報制作。

教師利用多媒體、電子教室軟件提示學(xué)生必須完成的任務(wù)元素，包括藝術(shù)字、首字下沉、文本框（3類）、頁眉頁腳（3類）等，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上增加個性化的設(shè)計元素。并列舉操作過程中常見錯誤。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確操作處理方法。使用電子教室軟件進行綜合訓(xùn)練任務(wù)布置，并進行分組學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)主要是針對綜合訓(xùn)練任務(wù)中的難點，并由各小組的學(xué)生代表（每次課代表不同）進行操作難點的演示陳述，一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為主體，以教學(xué)者為主導(dǎo)”的教學(xué)實施理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用了協(xié)作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法、問題學(xué)習(xí)法、歸納學(xué)習(xí)法等混合學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、反復(fù)練習(xí)不同的綜合訓(xùn)練任務(wù)，突破學(xué)習(xí)中的難點，完成知識技能的內(nèi)化和鞏固。

（三）特色拓展任務(wù)的設(shè)置

課后任務(wù)的布置體現(xiàn)與專業(yè)相銜接的特色，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的理念?；旌狭烁鞔箢悓I(yè)銜接特色拓展任務(wù)，包括面向經(jīng)管類專業(yè)的Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、年度收支預(yù)算報表、專業(yè)論文的排版、專業(yè)知識匯集及展示PPT；[1]24面向汽車專業(yè)的使用Excel建立購車分期付款查詢系統(tǒng)、運輸公司遠景規(guī)劃PPT、汽車產(chǎn)品發(fā)布演示文稿、Word電子產(chǎn)品說明書項目；面向機電專業(yè)的機電專業(yè)知識匯集及展開、機電產(chǎn)品推廣演示PPT等；面向土木專業(yè)的Excel家庭裝修材料計算、簡單CAD圖形的制作項目等。在實踐班級主要使用面向經(jīng)管特色任務(wù)（也可以自選任務(wù)），要求必須包括這次課所有的操作元素，并進行自我創(chuàng)新，素材可在課程教學(xué)平臺網(wǎng)站、班級QQ群、E-mail發(fā)送等方式獲取，并進行在線自主學(xué)習(xí)。教師利用碎片時間進行交流指導(dǎo)。

（四）混合式過程評價

針對混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建混合式過程評價，首先進行學(xué)習(xí)者自評，學(xué)習(xí)者對自己的作品進行闡述，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提高學(xué)習(xí)者表達與總結(jié)能力。然后學(xué)生分組互評，做到取長補短，提高團隊的協(xié)作能力。最后教學(xué)者點評，充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對沒有完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者，安排同組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者給予幫助，教學(xué)者進行特別指導(dǎo)，使其完成任務(wù)。

教學(xué)者在教學(xué)實施過程中記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并將錯誤點及時反饋給學(xué)生，利于學(xué)習(xí)者改正和提高，并把出勤、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況、三類任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等融入過程評價，形成了混合式過程性評價體系。

（五）混合學(xué)習(xí)模式的實踐效果

通過混合學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)模式以及考核評價方式的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高，例如，通過“小先生”選擇，使學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，積極地完成自己的作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。再例如角色互換，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生總是很認真地進行前期準(zhǔn)備。混合學(xué)習(xí)模式實踐班級期末平均成績?yōu)?4分，比同期其他班級的平均成績都要高；該班級的全國計算機等級考試一級過關(guān)率為100%，同期的平均過關(guān)率為57.5%。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，混合學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了這一新的課程模式改革方向?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用，不僅能解決當(dāng)前計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能夠提升高職學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、自覺性，并能根據(jù)高職學(xué)習(xí)者學(xué)情實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義思想。通過在九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程中實踐混合學(xué)習(xí)模式，能夠為其他課程實踐混合學(xué)習(xí)模式提供借鑒。但是如何更好地協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的時間、空間、知識的銜接以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，還需要在更多課程中實踐、探索、驗證。

參考文獻：

[1] 石玲. 職業(yè)能力視角下的高職計算機基礎(chǔ)課程改革[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：23-26.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2015年教育信息化工作要點的通知[EB/OL]. （2015-03-06）[2016-12-10]. http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20170216_39732.shtml.

[3] Rooney，J.E. Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings[J]. Association Management，2003（5）：26-32.

[4] Young，J.R. “Hybrid”teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction[J]. Chronicle of Higher Education，2002（3）：33.

[5] 林雪燕，潘菊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[6] 劉子瀟. 美國高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[7] 何克抗. “混合”：通向未來之路——何克抗談教育技術(shù)發(fā)展新動向[EB/OL]. （2010-05-23）[2016-12-10]. http：//www.zhixing123.cn/ziyuan/.

[8] Michael Orey.Definition of Blended Learning[EB/OL]. [2016-12-01]. http：//www.arches.uga.edu/.

[9] 何克抗. 從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：5-10.

[10] 李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究，2004（7）：1-6.

Abstract： As internet plus times raised the new requirements on the curriculum reform. Blended learning model combines the advantages of Online Autonomous Learning and classroom teaching learning， conform to the new direction of curriculum reform. Through the analysis of connotation of Internet plus， blended learning， teaching practice and effect analysis of blended learning mode in higher vocational learning In order to improve the learners' interest in learning， training Internet plus the era of technical talents service for Higher Vocational colleges.

Keywords： Internet Plus； blended learning model； higher vocational education

（責(zé)任編輯：程勇）