王捷

[摘 要]文藝性說明文是語文教材中一種獨(dú)特的文體，有著其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這就需要教師緊扣它的特點(diǎn)，探索契合文體價(jià)值的教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。在教學(xué)中，要從落實(shí)知識(shí)價(jià)值、強(qiáng)化審美體驗(yàn)、促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化三個(gè)板塊展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的文本知識(shí)、審美意趣，并掌握寫作特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]文藝性說明文；文本知識(shí)；核心詞句

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0036-01

隨著“語用”理念的不斷深入，閱讀教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)關(guān)注文體意識(shí)。文藝性說明文作為語文教材中一種與眾不同的文體，有著其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這就需要教師緊扣它的特點(diǎn)，探索契合文體價(jià)值的教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

一、獲取文本知識(shí)，在嘗試解釋中凸顯信息價(jià)值

閱讀教學(xué)要關(guān)注言語形式與寫作策略，這是語用理念最為基本的價(jià)值訴求。但如果忽略對(duì)文本內(nèi)容的感知與概括，就會(huì)使言語形式和寫作策略的學(xué)習(xí)成為無源之水。說明文是一種介紹事物特點(diǎn)、提供知識(shí)信息的文體。因此，教師要在初讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言文字中提煉信息，使學(xué)生真正掌握文章的內(nèi)容。

如，教學(xué)《霧凇》一文時(shí)，為讓學(xué)生整體把握文本，教師設(shè)置了這樣的幾個(gè)問題。一是作為一篇說明性文章，課文是從哪些角度來說明霧凇特點(diǎn)的？二是課文的第二自然段主要介紹的是什么？如果用一句話加以概括，你會(huì)選擇課文中的哪一句話？三是在霧凇形成的整個(gè)過程中，課文羅列了哪些關(guān)鍵性的信息？用提取信息的方法來閱讀課文的語言。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較為輕松地概括出第一、三自然段的內(nèi)容，并找出第二自然段的中心句，梳理出氣溫寒冷、水汽飽和、遇冷凝結(jié)等三個(gè)核心信息。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，對(duì)這三個(gè)核心信息進(jìn)行串聯(lián)與解釋，讓學(xué)生真正感知文本的內(nèi)容。

教例中，教師借助邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從面到點(diǎn)的深入閱讀，使他們快速梳理出霧凇形成的相關(guān)信息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。

二、辨析核心詞句，在深度涵詠中強(qiáng)化審美意趣

王榮生教授指出：實(shí)用性文本的閱讀以獲取文章信息為重點(diǎn)，而文學(xué)類文本的閱讀則重在鑒賞，應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言的品味與體悟上。作為兩者兼?zhèn)涞奈乃囆哉f明文，在閱讀時(shí)應(yīng)該在了解知識(shí)、獲取信息的同時(shí)，走進(jìn)文本精美的語言文字中，感知霧凇形成的過程和美妙的畫卷。

如，在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師首先將關(guān)注點(diǎn)放在展現(xiàn)“霧氣多”的詞語上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行辨析，了解到“彌漫” “籠罩”和“淹沒”的意思。作者用三個(gè)詞語精確地將霧氣越發(fā)濃厚的過程展現(xiàn)出來。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦霧凇凝結(jié)的過程。教師先讓學(xué)生緊扣“鍍”字，了解其物理層面的原意，感受到銀光閃閃的情境；再理解“慢慢地”“漸漸地”“一層又一層”等詞語，感受霧凇凝結(jié)過程的狀態(tài)。這樣教學(xué)，條理清楚、層次分明，使學(xué)生的認(rèn)知層次不斷提高。

在教例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本關(guān)鍵性詞語的點(diǎn)狀提取逐步發(fā)展到整篇文本語言風(fēng)格的品析鑒賞，幫助學(xué)生感受文藝性說明文語言細(xì)膩而精準(zhǔn)的特點(diǎn)，從而對(duì)文本的科學(xué)性和藝術(shù)性有了較為深入的理解感知。

三、類比整合，在模仿練筆中達(dá)成知行轉(zhuǎn)化

在一篇篇單一、零散文本的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)母語的感知相對(duì)膚淺。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高層次的思維中。文藝性說明文最大的特點(diǎn)是將原本深?yuàn)W的科學(xué)原理，借助靈動(dòng)而富有藝術(shù)性的語言加以呈現(xiàn)。這就為引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)性語言和文學(xué)性語言進(jìn)行自由切換和轉(zhuǎn)化提供了資源。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生回到文本語言中，分別運(yùn)用不同的符號(hào)畫出課文中科學(xué)性語言和文學(xué)性語言，并讓學(xué)生進(jìn)行深入探究：為什么要在一篇課文中融入兩種風(fēng)格完全不同的語言呢？學(xué)生結(jié)合描述的對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行思考，逐步意識(shí)到：霧凇是融入了科學(xué)原理的一種自然現(xiàn)象，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性語言加以描述，顯得較有專業(yè)性且富有說服力；而運(yùn)用文學(xué)性語言則賦予了霧凇強(qiáng)烈的美感，使讀者更加愿意讀。

這樣讓學(xué)生豁然開朗，感受到文章的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移練筆，要求學(xué)生模仿這兩種語言風(fēng)格描述雪花形成的過程，促進(jìn)學(xué)生由積累之“知”向?qū)嵺`之“行”轉(zhuǎn)變。

總而言之，文藝性說明文有著自己的獨(dú)特價(jià)值，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。我們應(yīng)該充分尊重文本的文體特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，從落實(shí)知識(shí)價(jià)值、強(qiáng)化審美體驗(yàn)、促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化三個(gè)板塊展開教學(xué)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）