劉洋++高敏++何彬

摘 要：概念轉(zhuǎn)變的理論研究以及教學(xué)實踐已經(jīng)如火如荼地進行了數(shù)十年，但國內(nèi)對此的研究開始較晚。在查閱了大量的有關(guān)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)后對此進行了簡單梳理，以期對此問題進行深入研究。

關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)變；前概念；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-001-01

化學(xué)概念是從大量化學(xué)事實及邏輯思維結(jié)果中概括出來的，是化學(xué)本質(zhì)屬性和共同特征的科學(xué)抽象。對每年化學(xué)高考和歷次考試數(shù)據(jù)進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握不盡人意。

概念轉(zhuǎn)變理論及實踐仍處于比較年輕的領(lǐng)域，在概念轉(zhuǎn)變理論及實踐中的研究中，針對物理概念轉(zhuǎn)變研究的文獻(xiàn)較多，研究化學(xué)概念轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)較少。

一、“前概念” 的特點及來源

在教學(xué)中需要進行概念轉(zhuǎn)變的原因之一是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，頭腦中已存在“前科學(xué)概念”（或稱“前概念”），也有學(xué)者稱之為“迷思概念”或“相異構(gòu)想”、“錯誤概念”。有研究證實“前概念”廣泛存在于學(xué)生的認(rèn)識中，它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞并無太大的關(guān)系[1]，有些“前概念”隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加也并不會發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。

1、“前概念”的特點

對“前概念”的特點比較普遍的認(rèn)識集中在以下幾個方面[3] [4] [5] [6] [7]：廣泛性、內(nèi)隱性、頑固性、自發(fā)性，也有研究者認(rèn)為“前概念”還存在如下特點：學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)發(fā)展史上的某些概念存在著相似性。

2、“前概念”的來源

據(jù)研究“前概念”的主要來源于日常經(jīng)驗、日常語言、社會環(huán)境、學(xué)校教學(xué)、大眾傳媒、個人認(rèn)知因素等[3] [6] [8]。如 “綠色化學(xué)”、“白色污染”說明日常語言是“前概念”的一個主要來源，而教師自身的“前概念”、教師的語言、學(xué)習(xí)的相互影響及教科書的編排這幾方面也是“前概念”產(chǎn)生的來源。

二、“前概念”測查結(jié)果

國內(nèi)研究者對前概念探查主要涉及純凈物與混合物、溶解及溶液有關(guān)性質(zhì)、燃燒、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)變化及其微觀解釋、質(zhì)量守恒定律、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)平衡、電解質(zhì)等主題。在對前概念的研究中，國內(nèi)學(xué)者得出的主要觀點如下：

學(xué)生在溶液的相關(guān)性質(zhì)、純凈物和混合物、分子的相關(guān)性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律、燃燒條件等概念存在“相異構(gòu)想”[9]，學(xué)生很難從微觀上理解事物的本質(zhì)，對難以理解的內(nèi)容往往會選擇使用概念屬于進行掩飾，在新的背景下學(xué)生很難對概念進行準(zhǔn)確的運用[10]，閱讀習(xí)慣的影響使學(xué)生只是從簡單的字面意思去理解概念造成了“相異構(gòu)想”[11]，當(dāng)既有的知識與待學(xué)的知識之間沒有可共享的屬性，單純的依靠一般的科學(xué)教育是很難轉(zhuǎn)變的[9]。

三、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及教學(xué)方法

1、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在概念轉(zhuǎn)變過程中可以采用如下兩種模式進行教學(xué)，即四步教學(xué)模式[4]和“6C”教學(xué)模式[12]。在四步教學(xué)模式中首先由學(xué)生描述他們的理解和認(rèn)識，然后教師與學(xué)生重新建構(gòu)理解和認(rèn)識并對新的理解和認(rèn)識加以應(yīng)用，最后將新的理解和認(rèn)識與以前的理解和認(rèn)識做比較；錢揚義在四步教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出了針對微觀世界概念的“6C”教學(xué)模式，包括如下步驟通過學(xué)生的大膽地描述（characterize）、小組合作交流（communicate）得出小組共同認(rèn)可的結(jié)論（conclude），進而不斷地建構(gòu)（construct）自己的理解和認(rèn)識；然后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相似微觀情景幫助學(xué)習(xí)者鞏固（consolidate）和內(nèi)化概念；最后給學(xué)習(xí)者提供比較（compare）新舊理解的機會，實現(xiàn)概念有效科學(xué)地轉(zhuǎn)變。

2、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

Gable、Weaver、Johnstone認(rèn)為演示討論、小組討論、合作性學(xué)習(xí)、使用概念圖、使用V形圖以及教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)等方法均對學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變有作用[10]；李雁冰、刁彭成提出將學(xué)生組織為學(xué)習(xí)共同體并進行科學(xué)探究，有助于學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變 [5]，麻昌愛的研究中也提到了概念圖、合作學(xué)習(xí)對概念轉(zhuǎn)變的作用[13]。

在針對具體化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，付超群等人通過實驗說明了“玩牌游戲”用于化學(xué)平衡教學(xué)中，可以起到轉(zhuǎn)變學(xué)生概念的效果[14]；任紅艷、李廣洲等針對電化學(xué)教學(xué)特別提出了要注意物理學(xué)相關(guān)知識的影響[2]；鄧峰等認(rèn)為手持技術(shù)可幫助學(xué)生理解化學(xué)概念[15]。

四、啟示

1、“前概念”是造成學(xué)生對概念理解出現(xiàn)偏差的一個重要原因，對“前概念”的探查主要以初中化學(xué)概念為主，對高中化學(xué)概念涉及較少，因此在今后的教學(xué)中可以采用相應(yīng)的量表對學(xué)生的“前概念”進行探查，以期在教學(xué)工作中收到更好的效果；

2、針對化學(xué)學(xué)科尤其是針對微觀世界概念提出的教學(xué)模式仍未形成完整的體系，在今后的教學(xué)工作中可以以此為切入點尋求具有化學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)模式；

3、新的教育技術(shù)如手持技術(shù)的運用在一定程度上能對某些概念的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用，但是如何開發(fā)出更多新技術(shù)以及新技術(shù)如何更廣泛的應(yīng)用還有待研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪燕珍.淺析中學(xué)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2009（02）

[2] 任紅艷，李廣洲，付超群.關(guān)于電化學(xué)錯誤概念的探查與分析[J].化學(xué)教育，209（3）

[3] 曲慧嫻，畢華林.化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004（6）

[4] 李雁冰，刁彭成.科學(xué)教育中“迷思概念”初探[J].全球教育展望，2006（5）

[6] 麻5昌愛.基于建構(gòu)主義理論的初中化學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（11）

[6] 王磊，蘇伶俐，黃燕寧.初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查——科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究[J].心理發(fā)展與教育，2000（01）

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[8] 陳勇.高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相異構(gòu)想的研究[D].山東師范大學(xué)，2006

[9] 錢揚義，鄧峰，劉秀苑等.日常生活概念“平均”對科學(xué)概念“8 電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)的影響——關(guān)于高一學(xué)生“8 電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”化學(xué)概念相異構(gòu)想的研究[J].化學(xué)教育，2006（4）

[10] 付超群，李廣洲，任紅艷等.一種新穎的類比活動在“化學(xué)平衡”教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（06）

[11] 鄧峰，錢揚義，鐘映雪.基于手持技術(shù)環(huán)境的化學(xué)課堂教學(xué)例析——冰醋酸電離過程實質(zhì)的探究[J].化學(xué)教育，2009（1）