徐梅鳳

摘 要：現(xiàn)在的中職語文教材每個單元均由閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個部分構(gòu)成，改變了以往以閱讀為主的單一編寫體系，構(gòu)建了嶄新的語文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。其形式以活動方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在實踐中提高語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；綜合實踐課；實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-009-02

一、綜合學(xué)習(xí)問題的提出

《中職語文教學(xué)大綱》中《實用語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)和任務(wù)強調(diào)“本課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對于提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有重要的作用?！憋@然，作為語文教師，必須適應(yīng)這種變化，了解綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等，能針對校園生活、社會生活、職業(yè)生活情境進行語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)探索和嘗試。

二、對綜合學(xué)習(xí)的認(rèn)識

語文綜合學(xué)習(xí)是一種以語文課程的整合為基點，通過語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。尊重學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，是我國語文課程體系的有機構(gòu)成。

在中職學(xué)校語文綜合學(xué)習(xí)又有它的實際價值。開展綜合學(xué)習(xí)，就是要把語文的知識、能力與專業(yè)學(xué)科知識進行綜合，利用語文知識服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)有樂趣，學(xué)有所用。我們在綜合學(xué)習(xí)過程中廣泛利用各種資源，包括課本資源、學(xué)校資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練、調(diào)查研究、生活拓展的各種機會。

三、語文綜合實踐活動的基本特征

盡管在思想意識上，語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)引起廣大教師的足夠重視，然而綜合性學(xué)習(xí)操作起來難度較大，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：

1、綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，融聽說讀寫活動于一體，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的整體聯(lián)系，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。

2、實踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文綜合性學(xué)習(xí)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐能力”，要求“書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養(yǎng)的形成需要實踐活動。

3、整體性

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐活動過程中主動探究，團結(jié)協(xié)作，積極參與，面向每個學(xué)生個性發(fā)展，立足于每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。

四、開展語文綜合實踐活動的必要性

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性發(fā)展中，語文綜合實踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位，體現(xiàn)鮮明的職教語文特色。所以，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)尤其要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進入以提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點的新的歷史發(fā)展階段。中職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課，對中職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義?？稍谥新殞W(xué)校不少語文教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)還是教師講學(xué)生學(xué)，重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進行深入探索和有意創(chuàng)新很有必要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容明確提出來，突出了語文實踐活動和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，它較之傳統(tǒng)的語文教學(xué)有了重大的發(fā)展。所以應(yīng)重視語文綜合實踐活動的開展，以此充分激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，進而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)，而作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的活動，語文綜合性實踐活動在課程目標(biāo)上是把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)，特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，注重語文綜合實踐活動，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有益處。

3、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展

語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，使生成性成為語文教學(xué)的一個新特點。這是因為綜合性學(xué)習(xí)有別于“大統(tǒng)一”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就給學(xué)生提供了實現(xiàn)自己理想志趣的廣闊天地。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的研究和探索，有利于學(xué)生個性張揚和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。由于充分尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其潛能都能得到開發(fā)，個性特長都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不斷發(fā)展，諸如掌握和運用知識的能力、搜集和處理信息的能力、邏輯思維和形象思維的能力、提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探索中學(xué)，既有助于多元智力的開發(fā)，又助于多種學(xué)習(xí)方法的掌握，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、語文綜合實踐活動實踐探索

語文綜合性實踐課——《讀語文課文，學(xué)說話藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計。

活動目的：

①通過學(xué)習(xí)語文課本，了解人物說話藝術(shù)。②通過對說話各種技巧進行整理分類，鍛煉思維能力。③通過搜集相關(guān)資料，提高信息的搜集、篩選和整理能力。④在整個研究性學(xué)習(xí)活動中，感受口語交際的重要。⑤提高語言修養(yǎng)，促進和諧校園和諧社會的建設(shè)。

活動實施：

第一階段：動員和培訓(xùn)。讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)活動的要求和意義，初步了解研究性學(xué)習(xí)的基本方法，提出自己的疑難和想法。

第二階段：準(zhǔn)備階段。根據(jù)教師提供的內(nèi)容，集體討論選定課題研究的方向和范圍。如：①歸納語文課本中人物說話藝術(shù)。②如何增強自信，克服當(dāng)眾講話的障礙。③根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。④生活中有哪些講話容易引起別人的反感。⑤了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主地選擇活動主題，并根據(jù)選題形成小組。各小組成立后，選定組長，確定小組組員分工和活動目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)活動計劃書，討論小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況。

第三階段：實施階段。以小組為單位，進行以下活動：①學(xué)習(xí)、整理、討論語文課文，初識課文人物的說話技巧。②通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語交際有關(guān)的信息。③通過對搜集信息的分析，歸納說話的藝術(shù)，了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。④設(shè)計問卷調(diào)查表，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)校不同年齡、不同性格的學(xué)生口語交際的情況。⑤學(xué)生通過模擬生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，了解口語交際的禁忌及正確的口語表達(dá)在交際中的重要性。⑥寫一份對口語交際認(rèn)識的調(diào)查報告或心得體會。

第四階段：展示成果。通過本課題研究學(xué)習(xí)活動，最后學(xué)生將活動成果以課件、視頻、情境小品（如模擬在旅游活動中當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等）、調(diào)查報告、心得體會等形式加以展示。

第五階段：總結(jié)評價。本次語文綜合性實踐課采取學(xué)生自評、互評和老師總評的形式，按照情感態(tài)度、知識技能、搜集材料、創(chuàng)新實踐、成果展示等幾個方面來評判打分。

六、語文綜合性活動應(yīng)注意的問題

1、應(yīng)關(guān)注并保證學(xué)生的參與積極性

綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素，提倡學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動中更好地發(fā)展自己的個性，展示自己的特長。但是綜合性活動由于在內(nèi)容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性、實踐性，有些學(xué)生或許是基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，導(dǎo)致參與意識不強，總是依賴小組其他成員，難以保證開展活動的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的性別、性格、思維能力等因素，盡量優(yōu)化人員組合，將不同的同學(xué)融入同一個群體中，以合作探究來克服各自的不足。在小組里，選一個責(zé)任心強的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，來調(diào)動其他組員的積極性。讓學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學(xué)生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使他們更快更好地融入到綜合性學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2、教師在整個活動中應(yīng)適時地指導(dǎo)

在語文綜合實踐活動中，要充分發(fā)揮教師在活動中的指導(dǎo)性作用，為學(xué)生營造出公平、合理、積極的合作學(xué)習(xí)氛圍。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，強調(diào)自主性。但教師絕對不能撒手不管，而是要扮演好引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則始終予以關(guān)注、指導(dǎo)。教師要隨時掌握學(xué)生在綜合實踐活動中的動態(tài)，在學(xué)生遇到困難時予以啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生取得成績時應(yīng)及時表揚并加以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的動力。一些沒有自制力的學(xué)生需要教師監(jiān)督，教師要看準(zhǔn)時機在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生一點提示，這樣可以讓學(xué)生有一定的成就感，增強他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

3、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動的反饋與評價

著名心理學(xué)家史金納說過：“要想達(dá)到最大的誘因效果，你應(yīng)盡可能在行為發(fā)生后立即加以評價。”如果教師能夠及時地給予學(xué)生正確的評價，這會激發(fā)學(xué)生和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。中職學(xué)生表面上看已接近成熟，但他們的心智更像小孩，教師一個肯定的眼神，一句表揚，都會讓他們興奮不已。因此，在語文綜合實踐活動中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進行評價，更好地促進學(xué)生參與活動的積極性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要注重過程評價，注重評價學(xué)生在語文綜合實踐課學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或價值觀，注重學(xué)生個體的差異以及個體的進步。教師評價應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主，尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。

當(dāng)然語文綜合實踐課的評價不應(yīng)只有教師評價，它應(yīng)是多元化的評價。因此，語文綜合實踐課的評價一般可采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式。在活動評價環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生參與到評價之中，通過自我評價來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生間的互評，教師要從尊重理解他人的角度加以引導(dǎo)，促進人人參與，使學(xué)生在互評中受到啟發(fā)，在比較中獲得發(fā)展。

總之，語文綜合性實踐活動拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，活動又為學(xué)生構(gòu)建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分認(rèn)識自己、展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開辟了道路。

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