黃賢德

[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的情境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005101

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究是其顯著的特點。它要求在新的情境下，根據(jù)已獲得的有關(guān)知識對發(fā)現(xiàn)的新問題通過探索研究，采用新的策略尋求問題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、鼓勵質(zhì)疑問難，打開創(chuàng)新之門

1.營造和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提問

首先，教師在教學(xué)中要充滿耐心和愛心，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人；其次，要創(chuàng)建平等、民主的環(huán)境。教師不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)，而是尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣。

如：“某商店運來一些水果，賣出56后，又運進(jìn)了800千克，這時商店內(nèi)的水果是原有的13。商店里原有水果多少千克？”通過分析，教師列式解答為800÷[13-（1-56）]=4800（千克）。這時，有學(xué)生說道：“800千克是后來運進(jìn)的，應(yīng)該從4800千克里減去?！庇谑墙處煯嫵鼍€段圖（略），幫助學(xué)生理解。又有學(xué)生說道：“根據(jù)線段圖，還可以列式為800÷（13+56-1）=4800（千克）?！币馔馐斋@，智慧的火花，教師嘗到了讓學(xué)生敢于提問的甜頭。

2.通過訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生善于提問

教師在保護(hù)學(xué)生好奇心的同時，要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。一方面，教師可以就如何提問作示范，啟發(fā)學(xué)生理解老師是如何提問的；另一方面，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問題的方法。一個問題的提出，如果處理得當(dāng)，往往會收到意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分探究

1.結(jié)合實際，讓探究貼近生活

教師要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合點，創(chuàng)造性地使用教材，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題。如教學(xué)“長方體的表面積”一課時，教師把怎樣求長方體的表面積轉(zhuǎn)化為糊一個紙盒需多大紙的問題，學(xué)生興趣盎然，紛紛把準(zhǔn)備好的紙質(zhì)長方體包裝盒剪開成平面圖，通過測量想出多種方法求出長方體六個面的總面積。通過具體操作和小組討論，學(xué)生真正領(lǐng)會了表面積的含義，理解了求長方體表面積的方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望時，才會積極地去探究，尋找解決問題的方法。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如教學(xué)“圓的周長”一課時，教師先播放課件“在美麗的大森林里，螞蟻甲和螞蟻乙分別沿正方形及其內(nèi)切圓同速前進(jìn)”，然后提問：“你認(rèn)為誰會先到達(dá)終點？”精美的動畫視頻吸引了學(xué)生的注意，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的，而且巧妙地與新知聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，積極地投入到探究活動中。

3.充分探究，提高解決問題的能力

（1）加強(qiáng)操作，加深理解。

思維是從動作開始的，著名教育家杜威也提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念?？梢姡僮鲗W(xué)生理解知識是非常重要的。如教學(xué)“圓柱的體積”時，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好蘿卜、黃瓜等圓形物體，通過切、分、拼，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)圓柱可以切拼成和它等底等高的長方體，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣教學(xué)，通過操作活動，使學(xué)生更深刻地理解了抽象的數(shù)學(xué)公式。

（2）提供充分的探究時間。

明確探究的任務(wù)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，留出足夠的時間給學(xué)生操作、交流，尋求解決問題的方法，否則會挫傷學(xué)生探究的積極性。

（3）拓展多向交流的渠道。

課堂上，既要有師生的雙邊交流，又要有學(xué)生的同桌合作或小組討論，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。在交流過程中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，增強(qiáng)了合作意識。

三、優(yōu)化解題策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對問題進(jìn)行思考和觀察，優(yōu)化解題策略。如口算4÷0.25時，多數(shù)學(xué)生利用商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成400÷25后，再求商。而有的學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)了更加簡便的方法，即4×4=16，因為1里面有4個0.25，4里就有4×4個0.25，由此得出任何數(shù)除以0.25都可以用這個數(shù)和4相乘求得商。其他學(xué)生受到啟發(fā)，舉一反三，想到任何數(shù)除以0.125都可以用這個數(shù)和8相乘求得商。這種富有創(chuàng)新性的思考，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

（特約編輯木清）