柯倩

【摘要】專業(yè)用途英語（English for Special Purpose）是近年來隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展應(yīng)運而生的產(chǎn)物。這種提法相對傳統(tǒng)的通用目的英語（English for General Purpose）而言更加強調(diào)語言的工具屬性在專業(yè)用途領(lǐng)域（如醫(yī)藥、機電、地質(zhì)、藝術(shù)設(shè)計等）上的信息傳遞功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息傳遞發(fā)生翻天覆地改革的今天，ESP的深化有著舉足輕重的意義。本文以從ESP的屬性要求入手，分析了以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用技術(shù)型人才為定位的地方高校在實施ESP教學(xué)要求及可行性與必要性，以期為同樣奮戰(zhàn)在地方性高校大學(xué)英語教學(xué)一線的同仁提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)用途英語 應(yīng)用技術(shù)型人才 通識教育

一、ESP與EGP的區(qū)別綜述

EGP的特點為通識性和泛用性，強調(diào)語言本身的交際功能和文化載體的特征。同時，受我國傳統(tǒng)高等教育中大學(xué)英語教育定位的影響，CET系列考試在高等教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，在大學(xué)英語的課堂上，教學(xué)的組織形式多以教師“一言堂”單向授課方式為主。授課內(nèi)容也多圍繞大學(xué)英語要求的考試內(nèi)容，即：以語言理論知識，如語法、句法、通識單詞識記為主要教學(xué)內(nèi)容，以筆試練習和講練結(jié)合為主要授課方式，以PPP程序和情景教學(xué)為主要的教學(xué)方法。教學(xué)編制通常為大班授課，授課人員通常是以本校教職工（知識結(jié)構(gòu)為純理論形式，即從學(xué)校到學(xué)校）為主。相對的，ESP則強調(diào)英語作為信息傳遞工具融入行業(yè)的可能性。因此，ESP教學(xué)相對于EGP而言具有較強的行業(yè)特征。

二、ESP教學(xué)的實現(xiàn)方式

具體而言，ESP教學(xué)需具備以下特征：

1.ESP教學(xué)的本質(zhì)—語言與內(nèi)容融合。按前文所述，應(yīng)是語言融合于內(nèi)容之中。因此，需在教學(xué)過程中綜合使用任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)才能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征和語言學(xué)習的需求實現(xiàn)ESP教學(xué)作為一種交際教學(xué)法，語言內(nèi)容融合教學(xué)本身強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，教學(xué)語言的針對性和教學(xué)難度的可調(diào)控性。在實際的教學(xué)過程中，語言教學(xué)是穿插在專業(yè)知識的講授中，以任務(wù)為承載，以專業(yè)情景為依托。該方法主張在教學(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習有機融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習和體驗學(xué)習。

2.ESP教學(xué)的關(guān)鍵—發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因ESP教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，在具體的教授過程中難免會涉及到以專業(yè)知識為構(gòu)架的語言問題。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)授課方式，不僅因教學(xué)手段單一且陳舊導(dǎo)致教師“自我陶醉”的低下教學(xué)效率，而且也不適合ESP作為小班授課的實現(xiàn)方式。針對授課過程中學(xué)生和教師遇到的專業(yè)性問題，不僅需要前文采取的模擬情景和任務(wù)教學(xué)，還需通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用自己的專業(yè)知識和現(xiàn)有的語言能力自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師在課堂上的作用僅為維持課堂并給出最終裁定。在學(xué)習過程中過程中，學(xué)生因是靠自己的能力和資源解決的問題，故此無論是語言問題還是專業(yè)知識的習得，都會在自己頭腦里留下深刻的印象。這樣以來，不僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習能力，更以專業(yè)為載體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識和語言的興趣。同時，通過各種課堂任務(wù)，如商務(wù)英語的談判任務(wù)、外貿(mào)英語的跟單任務(wù)等也讓學(xué)生提前了解了對口崗位的實操方式，在校期間就能完成一定的實踐經(jīng)驗的積累。

三、ESP教學(xué)的重要保障—師資建設(shè)

一個好的教師團隊可以引導(dǎo)一個優(yōu)秀的教育品牌。因此說，師資建設(shè)和發(fā)展是ESP教學(xué)的重要保障。那么，能勝任ESP教學(xué)的教師應(yīng)具備什么能力呢？筆者通過走訪企業(yè)和兄弟院校后發(fā)現(xiàn)，實踐經(jīng)驗和實操能力是此類教師的核心能力。那么問題來了，如何從根本上設(shè)立培養(yǎng)制度，致使現(xiàn)行教師團隊將純理論的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會生產(chǎn)的實踐能力？筆者認為，最有效的方法就是教師利用休息時間或寒暑假時間下基層，進企業(yè)進行掛職鍛煉。模式詳見下圖：

四、ESP教學(xué)的必要性分析——因材施教

綜上所述，ESP教學(xué)相對與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對于新型本科院校來說還是非常有必要的。因地方性高校培養(yǎng)人才定位均以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為主導(dǎo)，故ESP教學(xué)對應(yīng)用技術(shù)型人才以語言為載體掌握專業(yè)技術(shù)的能力有著非常重大的意義。具體說來，a. ESP教學(xué)能以教學(xué)相長的方式激勵和敦促在校大學(xué)英語教師通過日常專業(yè)英語教學(xué)完成知識結(jié)構(gòu)更新，基于本校專業(yè)集群在課余時間投入專業(yè)學(xué)習，并學(xué)習將專業(yè)知識融入到語言教學(xué)中，真正將ESP教學(xué)做到實處。b. ESP教學(xué)能對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)產(chǎn)生驅(qū)動性改革，使以教師為中心的一言堂單向講授的組織形式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)式課堂，輔以上文所述的任務(wù)教學(xué)，真正做到針對不同專業(yè)學(xué)生需求的因材施教模式。這才是ESP教學(xué)的最終落腳點。但要使ESP教學(xué)具有可行性，首先是要教師通過掛職鍛煉，項目進校等方式完成自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，即將純理論性知識框架變?yōu)檫m合社會生產(chǎn)的實踐能力。其次，ESP教學(xué)還需成熟的配套教材，以便教師在組織課堂內(nèi)容時能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用自身的語言能力和專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，另一方面激發(fā)學(xué)生對于賦予專業(yè)知識的英語學(xué)習興趣，使他們切實體會到英語作為一門工具的重要性。因此綜上所述，ESP教學(xué)對目前的地方性高校，尤其是三本或民辦高校非常重要且勢在必行，只有這樣，民辦高等教育才能在日趨激烈的生源競爭中形成自身的特色教育品牌，站穩(wěn)生源制高點，從而形成可持續(xù)性的健康發(fā)展趨勢。

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