張玉榮

[摘 要]游戲是兒童的存在方式。在語文教學中，游戲可以培植學生的語感，可以還原文本的語境，可以發(fā)展學生的語用能力。運用游戲，能夠優(yōu)化學生的語文學習生態(tài)，讓學生在語文學習中自由、自然地生長。

[關鍵詞]語文教學；游戲式學習；文本密碼

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0070-01

當下，語文教學“游戲味”的缺失已是不爭的事實。其根源在于語文教學的成立立場、知識本位以及教學的規(guī)訓的限制。語文多了教化，少了自由；多了嚴肅，少了趣味；多了壓抑，少了激勵。緣此，我們呼喚并實踐語文教學的游戲精神，希望優(yōu)化學生的語文學習生態(tài)。

一、在游戲中培植學生的語感

語感是學生對教材文本中語言文字的敏銳感覺、感受與感悟。對文本中文字的分析，對文本中言語的理解、把握與體會等決定著學生語感水平的高低。教學中，教師可以引導學生以游戲的方式抓“形”品“象”，領悟文本所表達的內容，以游戲的方式循“路”識“真”，理解文本的邏輯脈絡。

例如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，為了讓學生理解詞語“穿梭”的意思，筆者讓一個學生模仿蝴蝶，張開翅膀，在教室中飛。于是，學生張開兩臂，上下拍打，翩翩起舞，其間所表現出的歡快、活潑正是“穿梭”一詞的本真內涵?！按┧蟆边@個詞語在商務印書館第六版的《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。如果沒有學生動情的游戲展示，他們又怎能理解“穿梭”所蘊含的輕松性、愉悅性、游戲性的內涵呢？在教學中，通過小組合作，學生們想象著自己變成小魚、變成小蜜蜂、變成小蟲、變成彩虹……他們向往自然、親近美好的情感在游戲中得到了充分顯現。

因此，在語文教學中將游戲融入文本的感受與體驗中，能夠讓學生形成良好的學習狀態(tài)。學生自覺、自愿地徜徉并沉迷其中，就能形成與教材文本的高度融合，達到“物我兩忘”的精神狀態(tài)。

二、在游戲中還原文本的語境

“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文閱讀教學中，教師可以通過游戲激活學生的經驗，促使學生融入文本的語境中。

例如，在教學《真想變成大大的荷葉》時，在學生扮演小雨滴、小魚時，筆者通過現場捕捉、生活引入、經驗激活、語境模擬等諸多方式，使學生融入了文本之中，沉浸在文本之中。

師：小雨滴，請問你睡在綠葉上是什么感覺？

生1：我很舒服，綠葉就是我的床。

師：請你讀出舒服的感覺來。（生讀）

生2：我很愜意，累了可以躺在綠葉這張床上。

師：請你讀出愜意的感覺來。（生讀）

……

師：這條小魚，請問你在水中游有什么感覺?。?/p>

生3：我很自由，想游到哪兒就游到哪兒。

師：你在水中看到了什么?。?/p>

生4：我看到了青青的水草，看到了奇特的石子等。

師：這河水清澈見底啊！

（出示語詞“清凌凌”）

游戲的顯著特點是善于“喬裝打扮”，學生的快樂、學生的想象都融會在這種“喬裝打扮”之中。在語文閱讀教學中，在游戲的引領下，學生與文本逐漸相知、相通、相融，獲得了高質量的閱讀感受與體驗，于是完整、真實、豐富的文本語境得以形成。

三、在游戲中發(fā)展學生的語用能力

語用即是對語言文字的運用。語文教學應當讓學生通過聽說讀寫等語文活動多積累，在大量的積累中獲得感悟。教學中，筆者和學生攜手設計了一些富有創(chuàng)意的游戲，讓學生在不知不覺中獲得了語用能力的提升。

例如，“猜詞”游戲往往能夠讓學生對詞語產生親近感，并逐步形成對文本的真切感受。教學《愛如茉莉》一周后，筆者將文本中的關鍵句“一切都是那么（ ）美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”摘錄下來，讓學生以“靜”字開頭展開相互接力式的猜測。學生們輪流猜，但卻始終猜不出這個詞。正當他們冥思苦想之際，筆者將謎底解開。在這個過程中，學生不僅積累了更多的詞匯，而且通過這個游戲， “靜謐”這個詞在文本中的意義已經深深地扎根于他們的心靈深處。通過這個詞，學生感受到了“真愛無言、至愛無聲，一切都是那么自然美好”。學生們在游戲中跟進語用實踐，在交流中習得語用能力，在創(chuàng)造中生發(fā)語用智慧。

荷蘭著名人類學家胡伊青加在《人，游戲者》中將游戲作為人的生活的最根本的范疇來論述。在他看來，“人是游戲者”。在語文教學中，為了讓教學多一些靈動與智慧，為了順應兒童的天性，需要游戲的加入。讓我們在“教學即游戲”思想的關照下，從游戲的視角解讀教材，用游戲的精神引領學生，用游戲的內容活化課堂，讓學生在語文課堂上自然、自由地成長。

（責編 劉宇帆）