李黎

[摘 要]了解學(xué)生、理解學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)和底線。一個不了解學(xué)生的教師，不可能真正理解學(xué)生，不可能真正觸動學(xué)生的情感世界和精神世界。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生各方面的情況，以便課堂教學(xué)的順利展開，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]信任；傾聽；角色轉(zhuǎn)換；理解；做法

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0088-01

理解學(xué)生是教師有效開展教學(xué)的前提。教師開展教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生獲取知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果課堂教學(xué)成為教師一個人的演繹，學(xué)生的內(nèi)心世界無法得到理解，教學(xué)將失去意義。那么，教師該如何走入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的想法，做到和學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”呢？

一、信任——理解學(xué)生的情感動力

小學(xué)生性格活潑、好動，知識儲備不充足，認(rèn)知能力較差。好學(xué)生是夸出來的，教師應(yīng)充分信任自己的學(xué)生，即使學(xué)生的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，思路不夠清晰，思維不夠靈活，也應(yīng)相信他們通過努力一定能做好，及時(shí)給予他們肯定與表揚(yáng)。

如教學(xué)“用乘法口訣求商”時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)例題：有12只小白兔去拔蘿卜，3只小白兔分為一組，那么可以分成幾組？

師：哪位同學(xué)算出來了？

（學(xué)生沉默了很久，這時(shí)，教師注意到有個平時(shí)上課不積極發(fā)言且特別好動的男生看著教師，欲言又止）

師：我看到有一位同學(xué)的心里好像已經(jīng)有了答案。你是不是有了答案呀？（教師面向那個男生）

生：可以分四組。（男生很不自信地回答）

師：請你告訴大家，你是怎么得到結(jié)果的呢？

生：三四十二，12÷3=4（組）。

師：回答正確，要繼續(xù)堅(jiān)持踴躍發(fā)言哦，加油！

泰戈?duì)栒f過：“愛和信任是理解的別名?！苯處煂W(xué)生的信任使得課堂教學(xué)得以順利展開，學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會，這對學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

二、傾聽——理解學(xué)生的客觀前提

在課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)給學(xué)生留出更多的時(shí)間讓學(xué)生就問題展開討論、發(fā)表看法、在思維的碰撞中提高能力。探究課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，即使學(xué)生暫時(shí)走進(jìn)思維誤區(qū)，教師也不需要馬上指出，應(yīng)先讓學(xué)生經(jīng)過交流思考，逐步完善自身的思維。只有在學(xué)生出現(xiàn)問題，無法繼續(xù)開展探究時(shí)，教師再加入學(xué)生的交流討論中。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解三角形的內(nèi)角和為180°，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究。

師：三角形的內(nèi)角和真的是180°嗎？

生1：是。

生2：你怎么知道呢？

生1：一個直角等腰三角板的三個角分別為90°、45°、45°，加起來不就是180°嗎？

生3：不對，為什么我用量角器量量出的三角板三個角度的和是181°呢？

生4：我用量角器量出來的三角形的三個角度和是179°，你怎么解釋？

師：大家測量的結(jié)果不一樣，是不是就說明了三角形的內(nèi)角和不是180°呢？

課堂變得異常熱鬧，學(xué)生繼續(xù)用量角器量三角形三個角的度數(shù)。最后，學(xué)生通過討論得出了“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論，并反思了量出179°與181°的原因。在學(xué)生自主探究出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師在智慧的傾聽中理解學(xué)生，使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識。

三、角色轉(zhuǎn)換——理解學(xué)生的智能秘鑰

教師要想真正理解學(xué)生，應(yīng)站在學(xué)生的角度分析問題并完善教學(xué)手段，樂于做學(xué)生，常常轉(zhuǎn)換角色設(shè)想：如果我是學(xué)生，我會怎么想，怎么做呢？在一次次的角色轉(zhuǎn)換中走近學(xué)生、理解學(xué)生，以便更好地開展課堂教學(xué)。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：（4+8）×125。學(xué)生看到題目后開始埋頭苦算，有些學(xué)生算了好一會兒，得出了答案；有些學(xué)生覺得數(shù)據(jù)太大，無從下手。此時(shí)，教師站在學(xué)生的角度上思考，并分析道：“大家看到8和125時(shí)，有沒有什么想法呢？其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這道題是算12個125的乘積，我們可以將括號打開，分成8個125和4個125相加，就可以得到1000+500=1500。兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，先把這兩個數(shù)分別與一個數(shù)相乘，再相加的方法就是‘乘法分配律?！苯處熡殖隽肆硗獾囊坏李}：（4+8）×25。學(xué)生很快就說出了答案，同時(shí)也能較靈活地掌握乘法分配律的用法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師站在學(xué)生的角度分析問題，使學(xué)生更容易接受所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的人性化。

總之，教師是一個與學(xué)生交流共成長的職業(yè)，教學(xué)是一個雙向的過程，教師需走入學(xué)生內(nèi)心，深入理解學(xué)生的想法，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，師生才能心有靈犀，教學(xué)效率才會更高。

（責(zé)編 韋 迪）