劉光俠

[摘 要]作為語(yǔ)文教學(xué)需要思考緊扣教材文本的課堂教學(xué)之相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)《愛(ài)之鏈》，讓愛(ài)和溫馨自由流淌于教學(xué)課堂，是教師必須思考和實(shí)踐的。

[關(guān)鍵詞]愛(ài)和溫馨；自由流淌；教學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0077-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生形成與文本和作者的對(duì)話框，形成與教材相關(guān)的課堂教學(xué)的特色，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟。《愛(ài)之鏈》是一篇充滿人間真情的作品，傳遞著當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私幫助的溫暖，教學(xué)中讓愛(ài)和溫馨自由流淌于教學(xué)課堂是我們所必須思考和實(shí)踐的。

一、抓住重點(diǎn)讓課堂自由流淌愛(ài)和溫馨

《愛(ài)之鏈》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材篇目，是一篇傳遞愛(ài)和溫馨暖流的作品。教學(xué)《愛(ài)之鏈》，應(yīng)該讓學(xué)生感受人間真情，獲得“當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)私幫助”的愛(ài)心的感染和認(rèn)知。怎樣去達(dá)成這樣的目的？首先得讓學(xué)生抓住相互之間的“素不相識(shí)”這一點(diǎn)，感受其中所流淌著的愛(ài)和溫馨。學(xué)生們通過(guò)通讀全文，可以看到：一個(gè)寒風(fēng)呼叫的晚上，一條鄉(xiāng)間的小路上，一個(gè)近乎絕望的老婦人，在前不巴村后不著店的荒無(wú)人煙處，當(dāng)汽車(chē)拋錨時(shí)，她得到了下崗后又找不到工作的喬依非常熱情的無(wú)償幫助，喬依的行為促使老婦人產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：人間還有真情在。受到愛(ài)的感染的老婦人在得到喬依妻子的熱情接待和細(xì)心照顧后，留下錢(qián)和紙條悄悄地走了。老婦人留下的紙條和錢(qián)又讓喬依之妻感受到了愛(ài)的溫暖。這一切的一切，都使學(xué)生們深受感染，他們?yōu)檫@自然地溫暖地流淌著的愛(ài)深深地感動(dòng)著。

二、深入文本讓課堂自由流淌愛(ài)和溫馨

教學(xué)《愛(ài)之鏈》，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味愛(ài)的珠鏈上那感人肺腑的一幕幕，需要學(xué)生從那微小的事物中看出“愛(ài)”的偉大，需要學(xué)生深入文本，神游于字里行間獲得深刻的感悟和深深的感動(dòng)。如學(xué)生讀著文本發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)亂刮，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，鄉(xiāng)間公路上，看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影，寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這里拋錨了，此刻她的內(nèi)心充滿著絕望，但她依然幻想著有愛(ài)和溫馨出現(xiàn)。

喬依正是在老婦人“又冷又怕”“緊張絕望”的時(shí)候伸出援助之手的。學(xué)生讀著這些文字，也做出這樣的思考：?jiǎn)桃雷约菏且粋€(gè)下崗職工，是一個(gè)找不到工作的人，他完全可以對(duì)老婦人置之不理。但喬依卻將幫助老婦人看作是那樣的“天經(jīng)地義”。何謂天經(jīng)地義？就是指非常正確不容質(zhì)疑的道理。學(xué)生從喬依“天經(jīng)地義”地幫助“緊張絕望”的老婦人的舉動(dòng)中，挖掘到喬依平凡中的偉大：為老婦人修車(chē)之“難”——手和腳腕蹭破出血顧不上擦，修車(chē)之“冷”——手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)，清水鼻涕流下來(lái)，修車(chē)之“臟”——手上沾滿了油污，衣服也更臟了。這一切以及老婦人的“潸然淚下”都讓學(xué)生們感受到了喬依身上那感人至深的“愛(ài)”。學(xué)生從喬依的言行中能感受到喬依的樂(lè)于助人，對(duì)老婦人真心的關(guān)懷，竭盡全力地?zé)o私助人，而不是一時(shí)的敷衍。

三、拓展延伸讓課堂自由流淌愛(ài)和溫馨

學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》不僅僅就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的“愛(ài)和溫馨”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)中的“大愛(ài)和溫馨”，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到生活中去傳遞 “大愛(ài)和溫馨”。為了讓學(xué)生也能從自身的生活中尋覓到“愛(ài)”的力量，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀這樣一首小詩(shī)：“有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)方；有人說(shuō)，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房；有人說(shuō)，愛(ài)是夏日的風(fēng)，冬日的陽(yáng)，春日的雨，秋日的果?！?/p>

在學(xué)生讀完這首小詩(shī)后，我動(dòng)情地引導(dǎo)學(xué)生：“愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，可以串起一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。在平時(shí)的生活中，你得到相識(shí)和素不相識(shí)的人之“愛(ài)”了嗎？你給了相識(shí)和素不相識(shí)的人以“愛(ài)”了嗎？”然后再讓學(xué)生去尋覓生活中充滿著“愛(ài)”意的事物。學(xué)生們說(shuō)著自己生活中的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)“愛(ài)之鏈”不僅僅就出現(xiàn)在教材文本上，而且也出現(xiàn)在自己的身邊，更出現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)微事物中。之后，我還要求學(xué)生能夠去傳遞這條“愛(ài)之鏈”，讓學(xué)生能夠就在自己的生活中，做著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事兒，使得自己所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像春天的和風(fēng)一樣溫暖別人。教學(xué)《愛(ài)之鏈》，拓展延伸著相關(guān)活動(dòng)，促使那在課堂上自由流淌著的愛(ài)和溫馨得以更廣泛的延伸。學(xué)生不僅僅看到愛(ài)在他人的生活中流淌，更學(xué)會(huì)了自覺(jué)地去幫助別人，讓愛(ài)在自己的生活中流淌。

《愛(ài)之鏈》的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著重點(diǎn)的突破，隨著對(duì)文本深入的解讀和活動(dòng)的拓展延伸，愛(ài)和溫馨在學(xué)生中間自由流淌。這自由流淌著的愛(ài)和溫馨，就是某種意義上的語(yǔ)文教學(xué)之工具性和人文性的理想結(jié)合。

（責(zé)編 韋淑紅）