張金平

[摘 要]任何一篇文本都是由內(nèi)容與形式有機(jī)組合而成的。內(nèi)容與文體形式也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要資源，只關(guān)注內(nèi)容而忽略形式，學(xué)生只能讀懂文本、獲取信息；只關(guān)注形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生則失去了體悟形式效益的支架，其效果也就可想而知了。因此，閱讀教學(xué)必須要做到內(nèi)容與形式相結(jié)合，才能保障課堂教學(xué)的整體性效益?；诖耍轿觥敦?fù)荊請(qǐng)罪》一文的教學(xué)方法。提出要依托起點(diǎn)，快速掌握劇本的文體特點(diǎn)；拓展補(bǔ)充，全面感知?jiǎng)”镜那楣?jié)內(nèi)容；思維辨析，深入把握劇本的矛盾沖突；情境表演，形象再現(xiàn)劇本的舞臺(tái)效應(yīng)等的思考。

[關(guān)鍵詞]依托起點(diǎn)；拓展補(bǔ)充；思維辨析；情境表演

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0081-01

任何一篇文本都是由內(nèi)容與形式有機(jī)組合而成。內(nèi)容與文體形式也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要資源，只關(guān)注內(nèi)容而忽略形式，學(xué)生只能讀懂文本、獲取信息；關(guān)注形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生則會(huì)失去了體悟形式效益的支架，其效果也就可想而知了。因此，閱讀教學(xué)必須要做到內(nèi)容與形式相結(jié)合，才能保障課堂教學(xué)的整體性效益?！敦?fù)荊請(qǐng)罪》的文體形式是劇本。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本這一文體的特點(diǎn)，深入解讀文本內(nèi)容呢？以下是筆者的教學(xué)嘗試。

一、依托起點(diǎn)，快速掌握劇本的文體特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入課堂之前或多或少地已經(jīng)積累了與文本相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師要珍視學(xué)生的這一認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)復(fù)習(xí)整合，建立起新授內(nèi)容與原始經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》的文體形式是劇本，教學(xué)之初，教師就應(yīng)該首先讓學(xué)生了解劇本這種文體的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)在《公儀休拒收禮物》這篇課文中了解了劇本的基本形式。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者就引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比這篇課文，在探尋其共性的過(guò)程中，明晰劇本的基本特點(diǎn)是：在口頭直接交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本要素，并通過(guò)人物的對(duì)話作為情節(jié)發(fā)展和人物刻畫的基本途徑，而在對(duì)話中則用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行修飾。

由于學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于劇本題材特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的精力，而是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)接之前的文本，在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快掌握了劇本的文體特點(diǎn)，由此，筆者再順勢(shì)揭示文本的內(nèi)容，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、拓展補(bǔ)充，全面感知?jiǎng)”镜那楣?jié)內(nèi)容

由于劇本表達(dá)的特殊性，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生感受劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展補(bǔ)充相關(guān)的情節(jié)與內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的側(cè)面與維度解讀劇本。

如這篇《負(fù)荊請(qǐng)罪》改編自司馬遷《史記·藺相如廉頗列傳》，人教版有一篇著名的課文《將相和》與之有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，了解在“負(fù)荊請(qǐng)罪”之前的“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事，讓學(xué)生更好地理解韓勃口中“一再冒犯您”以及“與秦王唇槍舌劍、針鋒相對(duì)”所指向的故事。

人物形象的刻畫必須要借助相應(yīng)的情節(jié)。因此，在教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的拓展與補(bǔ)充下，學(xué)生對(duì)整個(gè)事件的來(lái)龍去脈都有了深入地了解，這為深入地品味文本、體驗(yàn)人物奠定了基礎(chǔ)。

三、思維辨析，深入把握劇本的矛盾沖突

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有矛盾與沖突，就沒(méi)有真正戲劇?！苯虒W(xué)中，教師就應(yīng)該緊扣這一篇戲劇中的人物矛盾展開教學(xué)，從而讓學(xué)生真正感受劇本創(chuàng)作的規(guī)律，領(lǐng)悟其內(nèi)在獨(dú)特的魅力。

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探尋人物之間的矛盾：廉頗不滿藺相如的地位比自己高，是文本中內(nèi)在的矛盾；韓勃對(duì)藺相如一再忍讓的不解，是文本的外顯矛盾。在探明矛盾之后，教師沒(méi)有直接鳴金收兵，而是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，深刻意識(shí)到：如果沒(méi)有文本的內(nèi)在矛盾，這篇故事也就無(wú)從產(chǎn)生，劇本創(chuàng)作也就失去了站得住腳的理由；如果沒(méi)有外顯的矛盾，而是直接讓藺相如解釋原因，表現(xiàn)出來(lái)的戲劇也就不會(huì)引人關(guān)注，感染力必然會(huì)受到較大程度的影響。

閱讀教學(xué)關(guān)注文體并不是一張“空頭支票”，必須要在教學(xué)實(shí)踐中加以踐行。本案例中，教師對(duì)文本中暗藏矛盾的探尋與辨析，就是緊扣了劇本這一獨(dú)特文體最鮮明的體裁特征，引領(lǐng)學(xué)生積累了劇本閱讀的基本方法。

四、情境表演，形象再現(xiàn)劇本的舞臺(tái)效應(yīng)

劇本教學(xué)離不開學(xué)生的角色扮演。但在實(shí)施表演之前，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)深入了解，對(duì)劇本的人物深刻體驗(yàn)，才能為學(xué)生的表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本中人物對(duì)話語(yǔ)言的感知與理解，關(guān)注對(duì)話中修飾性語(yǔ)言所起到的點(diǎn)綴作用，為學(xué)生生動(dòng)、細(xì)微地展現(xiàn)人物提供細(xì)節(jié)的支撐。

如在教學(xué)這篇課文第二幕中“廉頗請(qǐng)罪”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了關(guān)注人物對(duì)話的語(yǔ)言之外，更著重感受修飾性詞語(yǔ)對(duì)人物表演的指導(dǎo)價(jià)值，從而在不斷地辨析、實(shí)踐、完善的過(guò)程中，真正走入人物的內(nèi)心世界中去，促發(fā)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋淑紅）