朱桂鳳

[摘 要]傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)過于重視作文寫作技巧的灌輸，忽視了學(xué)生自由寫作的重要性，因而誘發(fā)了學(xué)生“生活視野窄小，生活感悟不夠深刻”等一系列教學(xué)問題，嚴(yán)重阻礙了新時(shí)代背景下作文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。基于此，提出給學(xué)生自由飛翔的翅膀，放飛學(xué)生作文思路的教學(xué)思考，以期在新的思維空間中奏出作文教學(xué)新篇章。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；新思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0086-01

當(dāng)前，文筆出彩的作文數(shù)量不斷提升，但是這些所謂優(yōu)秀的文章，更多的是一批程序化較為嚴(yán)重的作文。這就值得我們反思：為什么學(xué)生的作文不能夠彰顯自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的思路呢？鑒于此，以下我將詳細(xì)論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中，放飛學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出真正屬于自己的作文。

一、體悟生活，尋找作文新思路

作文，是一種情感的表達(dá)與流露，因而生活經(jīng)驗(yàn)的積累與體悟，對學(xué)生作文思路的探尋具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇文章時(shí)，我就與學(xué)生展開了以下對話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，了解自己的幸福是什么。

師：同學(xué)們，幸福是什么？第一個(gè)青年說：“幸福是治病救人?！钡诙€(gè)青年說：“幸福是勤勤懇懇地工作，做著一些對別人有用的事情?！钡谌齻€(gè)青年說：“幸福是耕地種麥子，養(yǎng)活許多人。”那么，為什么他們?nèi)齻€(gè)人做著不同的事，但都感覺自己是快樂的呢？

生：因?yàn)樗麄兌家揽苛俗约旱膭趧?dòng)，盡了自己的義務(wù)，做出對人類有意義的事情。

師：十分正確，同學(xué)們總結(jié)得很棒。那么，請你們仔細(xì)思考一下自己的生活，然后告訴老師，你的幸福是什么？

生1：我的幸福是認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得好成績，讓父母、老師都開心。

生2：我的幸福是幫助父母做家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)。

生3：我的幸福是將自己的壓歲錢寄給災(zāi)區(qū)的小朋友，讓他們也能夠擁有嶄新的文具。

........

在我的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真體悟自己的生活，進(jìn)而尋找到自己的作文新思路。

二、創(chuàng)新思維，開辟作文新篇章

要開辟出作文新篇章，極為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是創(chuàng)新思維，使自己的思維獨(dú)一無二，新穎且具有內(nèi)涵。所謂創(chuàng)新思維，指的是在作文指導(dǎo)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多向思維、逆向思維以及側(cè)向思維。

例如，我在講解《人類的老師》這篇文章時(shí)，就對學(xué)生進(jìn)行了多向思維、逆向思維以及側(cè)向思維的訓(xùn)練。進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，寫出一篇獨(dú)一無二的，與“人類的老師”相關(guān)的隨筆。

師：同學(xué)們，學(xué)了這篇文章，我們知道了，自然界的種種生物是人類的老師。那除了自然界的種種生物是人類的老師，人類還有其他老師嗎？（多向思維）

生：字典是人類的老師，歷史文化是人類進(jìn)步的老師，古人是人類的老師，自然現(xiàn)象也是人類的老師......

師：同學(xué)們的回答非常棒！既然他們能夠給人類啟發(fā)，促使人類的發(fā)展越來越好。那我們?nèi)祟愑謶?yīng)該怎么去對待這些“特殊”的老師呢？（逆向思維）

生：我們應(yīng)該保護(hù)這些“特殊”的老師，并向他們學(xué)習(xí)更多的知識，而不是在我們進(jìn)步的同時(shí)，肆意地破壞生態(tài)、殘害動(dòng)物、遺忘歷史。

師：同學(xué)們的回答讓老師十分欣慰。那么，請大家認(rèn)真思考一下，找出一些更好的辦法去保護(hù)我們這些“特殊”的老師吧。（側(cè)向思維）

在我循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生們必然能夠從多角度、多方位去完成這篇文章的寫作。

三、展開想象，開創(chuàng)作文新路徑

所謂想象，就是基于已知事物的認(rèn)識對舊事物進(jìn)行改造、創(chuàng)造的過程。在這一過程中，沒有了思維的束縛，盡情徜徉在自己的想象空間，才能將自己真實(shí)的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

例如，我在講解一篇與“未來的我”相關(guān)的作文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生先展開想象：未來的世界是什么樣的？未來的世界與當(dāng)前世界相比，存在哪些變化？未來人的職業(yè)是否會(huì)更加多樣化，未來的我在世界上會(huì)做些什么呢？由于每一個(gè)學(xué)生的生活背景都存在一定的差異，因此，他們所想象的未來世界是不同的，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組的形式對自己想象中的未來世界進(jìn)行討論、分享。在小組討論的過程中，促使學(xué)生的想象思維得到二次碰撞。而在學(xué)生進(jìn)行了充分想象之后，所撰寫出來的作文《未來的我》也會(huì)更加生動(dòng)、形象，不落俗套。

總而言之，作為教師，我們有義務(wù)挖掘生活中的“新思路源泉”，教會(huì)學(xué)生如何使用“創(chuàng)新”這把開啟作文新篇章的鑰匙，進(jìn)而進(jìn)入全新的作文寫作殿堂。

（責(zé)編 韋淑紅）