朱峰

[摘 要]小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生借覽他人的寫作框架結(jié)構(gòu)，積累語文知識；也可以挖掘現(xiàn)有的素材，豐富作文的細節(jié)；還可以在作文中抒發(fā)自己的思想情感，升華作文的境界。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；語文教學(xué)；作文教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0087-01

小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧尋寫作素材、掌握寫文技巧、寫出獨特創(chuàng)意，教師只有提高學(xué)生這三個方面的能力，才能提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)用蘇教版三下第七單元隨文練筆設(shè)計來說明這種寫作教學(xué)實施的方法。

一、依模畫樣，仿寫片段

部分語文教師提出了這一教學(xué)問題：“有些學(xué)生的思維水平很差，我教他們怎么寫作文，教過很多遍，他們根本學(xué)不會寫作文，總不能讓學(xué)生去抄作文……”實際上，當學(xué)生學(xué)不會寫作文時，可以直接讓學(xué)生“抄”作文。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這一篇課文時。我先引導(dǎo)學(xué)生“抄”作文。先引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么引出一段故事，并結(jié)束這段故事的？學(xué)生經(jīng)過思考，認為這篇文章應(yīng)用“古時候發(fā)生了一件什么事”開頭，再應(yīng)用“很快的這件事情有一個怎樣的結(jié)尾”來結(jié)束。再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果一篇文章開頭和結(jié)尾這樣寫，那么這篇文章中間的內(nèi)容是什么？學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，認為文章中間就是在古代曾經(jīng)發(fā)生的一個故事。然后再啟發(fā)學(xué)生：你曾經(jīng)聽說過什么故事，能不能把它寫出來。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了“古時候發(fā)生了一件什么事”，“最后這件事如何結(jié)束”，中間敘事的寫作方法，并理解了這種寫作框架很適用于寫民間傳說故事。

因此，當學(xué)生不知道如何寫作文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“抄”作文，這種“抄”不是指引導(dǎo)學(xué)生抄整整一篇文章，而是引導(dǎo)學(xué)生抄文章的框架，抄文章的某一個詞匯的用法，抄文章的寫作手法等，這種寫作文法能夠幫助學(xué)生積累語文知識。

二、瞄準空白，豐富意蘊

小學(xué)生具有豐富的想象力，這體現(xiàn)在很多小學(xué)生能把一件很簡單的事說得很生動。然而很多小學(xué)生表示，他們會說事情，卻不會寫文章。為了讓學(xué)生能把豐富的想象力應(yīng)用到寫作上，我們可以語文片段為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富作文片斷，讓學(xué)生學(xué)會在寫作時插上想象的翅膀。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》這一篇課文時，我要求學(xué)生把這一篇文章改寫成作文。剛開始學(xué)生沒有理解老師的意思，不知從何處下手？于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。這個時候，是誰走在這段山路上呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，認為是“我”，當不確定這個人是誰的時候，可以認為完成這件事情的人是“我”。我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是在什么時候回槐鄉(xiāng)呢？經(jīng)過老師這樣一點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)從短短的一句話就挖掘出了很多細節(jié)，這些細節(jié)足可以寫成一篇文章。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘文章的細節(jié)，當學(xué)生覺得自己能充分的發(fā)揮想象力，把一件有些抽象的事物想象得非常具象的時候，就能夠把這件事寫得非常生動，非常富有感染力。

三、拓展延伸，余韻長存

部分學(xué)生寫出來的作文沒有思想情感。當教師向他們強調(diào)寫出來的作文一定要有思想情感時，這些學(xué)生會說：“怎么才叫有思想情感?。俊睂嶋H上，一個人去想一件事，或去做一件事，總有原因，能透徹地寫出原因，及讓自己想起這件事或講出這件事的情感驅(qū)動，就是思想情感。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《槐鄉(xiāng)五月》這一篇課文之后，讓學(xué)生進行充分的想象。引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你也去了五月的槐鄉(xiāng)，你會帶著怎么樣的心情去的？你又會遇到哪些新奇有趣的人或事呢？假如你去了十月的槐鄉(xiāng)，你又會看到什么樣的景色呢？假如你在槐鄉(xiāng)遇到了舊友，又會是怎樣的一番情景呢？……經(jīng)過老師的一番指點，學(xué)生的寫作思路豁然開然，紛紛提筆。

一篇文章只有體現(xiàn)了一定的思想情感才有價值。很多學(xué)生寫作文時并不是沒有自己的想法、情感，而是他們不懂得如何把這些東西呈現(xiàn)在文章中。教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時候，學(xué)會延伸作文，展現(xiàn)作文需要表現(xiàn)的思想情感。當學(xué)生學(xué)會了這一技巧時，學(xué)生就能夠嘗試為一篇作文“點睛”，升華文章的境界了。

總之，教師在開展寫作教學(xué)活動的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借用別人的框架或創(chuàng)意寫作文、學(xué)會挖掘現(xiàn)有的素材豐富文章的內(nèi)容、學(xué)會深入的挖掘文章中需要表現(xiàn)的思想情感深華作文。當學(xué)生學(xué)會了這三種寫作技巧，寫作水平就會大大提高。

（責編 韋淑紅）