許玉瓊

【摘要】語(yǔ)言是人與人之間交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生為交際掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠課堂教學(xué)來完成，學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效益優(yōu)劣將直接影響學(xué)習(xí)的成績(jī)，影響學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展。所以，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)?！耙淮吻髮W(xué)”所獲得的能力轉(zhuǎn)變成“終身求學(xué)”的能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 合理的輸入 交際活動(dòng)

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、原理、過程、模式和方法體系。如果學(xué)生能在英語(yǔ)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使用科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)則，應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生就能夠較好地提高課堂學(xué)習(xí)的效益，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)不斷提高，而且能促使他們學(xué)會(huì)今后繼續(xù)獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)，掌握專業(yè)所需的英語(yǔ)技能。影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不得法。下面，筆者就英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)建議。

一、掌握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)

《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“課文綜合體現(xiàn)了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練和語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的綜合性材料?！背醺咧须A段課文的每個(gè)unit的語(yǔ)言知識(shí)交叉重疊，都有自己獨(dú)立的話題、完整的情節(jié)以及用于表述話題和情節(jié)需要的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)、講解過程中，積極主動(dòng)去理解掌握“詞匯、短語(yǔ)、句型”。

1.詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。離開詞匯就難以表達(dá)思想。更談不上交際運(yùn)用了。在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于單詞的音、形的學(xué)習(xí)均能自行掌握詞的重點(diǎn)、難點(diǎn)。1）在詞義方面，英漢詞義的概念存在一一對(duì)應(yīng)的詞是少數(shù)，如：oxygen：氧。一詞多義或一義多詞卻占絕大多數(shù)，如：suggest：暗示；建議。Hollow，empty：空的。還有一詞多性，如，benefit（動(dòng)詞、名詞）；同根詞，如care—careful—carefully；wonder—wonderful—wonderfully；復(fù)合詞，如，good-looking，five-year-old…。理解掌握這些詞的構(gòu)成，有利于增加詞匯量和記憶單詞。2）掌握近義詞的區(qū)別和用法。如try和manage（設(shè)法）；advise和suggest；light和lamp（燈）等。學(xué)生應(yīng)在教師安排的語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用它們。

2.短語(yǔ)。英語(yǔ)的短語(yǔ)在這門語(yǔ)言中比較生動(dòng)，如果學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用，能使句子潤(rùn)色許多。短語(yǔ)大多是由已學(xué)過的、較簡(jiǎn)單的詞組合而成的，常與原來的詞意不同。如，The boy is too young to dress himself.= The boy is not old enough to dress himself. 學(xué)習(xí)時(shí)，要注意它們的意義及構(gòu)成。

3.句型。句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語(yǔ)言構(gòu)成的模式。如能將學(xué)過的單詞、詞組活學(xué)活用，運(yùn)用已學(xué)過的詞、詞的搭配進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如，表示“一……就……”的句型“Hardly…when…”或“Not sooner…than…”中就有時(shí)態(tài)、詞的搭配等用法。

Hardly had we gathered in the wheat when it began to rain./No sooner had we gathered in the wheat than it began to rain.兩句中要求①主從句時(shí)態(tài)；②連詞搭配，即hardly與when連用，而no sooner與than連用；③因hardly或no sooner在句首，主句倒裝。把表達(dá)同一意義的句型歸納在一起，以便區(qū)分和正確地使用它們。

二、加強(qiáng)可理解性的輸入

“輸入”在克拉申的理論中指學(xué)習(xí)者通過聽和讀吸收語(yǔ)音材料。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言輸入要充分。章兼中教授在《外語(yǔ)教育學(xué)》一書中明確指出英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)行“多信息、高密度、快節(jié)奏”的原則，以增加輸入量。

當(dāng)然，輸入量要有分寸，有難易之分。若材料太簡(jiǎn)單學(xué)生以為英語(yǔ)不過如此，導(dǎo)致興趣索然；若語(yǔ)言材料太深學(xué)生會(huì)以為英語(yǔ)高不可攀，覺得大概不是學(xué)英語(yǔ)的材料，會(huì)半途而廢。所以克拉申一針見血地提出，輸入應(yīng)是“可理解性的輸入（comprehensible input）”。他又進(jìn)一步提出“i+1”輸入公式。如果i代表學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，i+1表示略高于原來的語(yǔ)言水平。學(xué)生通過合理的輸入強(qiáng)化可以學(xué)到更多的語(yǔ)言。

我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要語(yǔ)庫(kù)和主要輸入源。掌握任何知識(shí)都要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)來說，首先要完整地理解課文語(yǔ)言材料，再理解具體的語(yǔ)言知識(shí)，最后又回到完整的語(yǔ)篇中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料以達(dá)到全面掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1.課文的理解 根據(jù)系統(tǒng)論的整體觀點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)必須從指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀入手，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和外延整體理解的效果。一個(gè)好的英語(yǔ)教師往往會(huì)利用課文材料、主題和情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、讀、理解課文的環(huán)境。

2.知識(shí)的理解 聽、說、讀、寫能力的掌握，要理解語(yǔ)言知識(shí)，沒有語(yǔ)言知識(shí)也不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。在整體理解了課文之后，教師再把一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。如，表示“也如此”的知識(shí)點(diǎn)有：

（1）You work hard，and so does he.= You work hard，and he works hard，too.

（2）It is sunny here，so is the weather in Australia.= It is sunny here，the weather in Australia is sunny，too.

（3）My granny cant carry the box，neither/nor can my sister.= My granny cant carry the box，my sister cant carry it，either.

雖然它們表達(dá)同一概念，但結(jié)構(gòu)、用法上有區(qū)別。

3.知識(shí)的歸納 把課堂上所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型，根據(jù)用法、結(jié)構(gòu)、意義把它們與以前學(xué)過的知識(shí)歸納一起，有利于掌握、記憶。同義詞的歸納、詞形相近的詞、同根詞的歸納、用法相同的詞的歸納。

三、積極投入聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決于是否積極參加課堂言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。言語(yǔ)活動(dòng)有聽、說、讀、寫四個(gè)方面。它們既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握語(yǔ)言知識(shí)，但它不是目的。語(yǔ)言知識(shí)只有通過聽、說、讀、寫的基本言語(yǔ)活動(dòng)，才能達(dá)到運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，學(xué)生要把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)放在有上、下文的句子中去練習(xí)，做到“詞不離句，句不離文”。根據(jù)自己已有的能力，參與到教師設(shè)置的聽說讀寫的情景中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在課堂上，學(xué)生要勤于思考，積極主動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)信息，大膽質(zhì)疑和推測(cè)，全面地認(rèn)知和靈活地運(yùn)用知識(shí)，養(yǎng)成辯證思維和立體思維的能力，這樣才能提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1997.

[2]茹克葉·穆罕默德.外語(yǔ)教學(xué)新方法[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012.