金瑩

摘要：有效提問是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的一種教學(xué)行為。有效提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，而對有效提問的影響因素以及如何進(jìn)行有效提問的探索對于數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的意義。

關(guān)鍵詞：有效提問 影響因素 方法

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0158-01

什么是有效提問呢？有效提問是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的一種教學(xué)行為。簡單點說有效提問就是課堂上的提問，這不是一個很簡單的事情嗎？不就是老師故意設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，學(xué)生提出疑問由老師來解惑嗎？往更深層次探索課堂教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中常常因為提問不恰當(dāng)而達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果，如何才能通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹磉_(dá)到課程目標(biāo)就顯得非常的重要。實現(xiàn)有效提問使老師和學(xué)生的效率大大提高，還能促進(jìn)對學(xué)科的進(jìn)一步深入研究。那么影響有效提問的因素主要有哪些呢？

一、提問表述定位不夠清晰以及問題難易程度的把握

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，在確定了課堂教學(xué)目標(biāo)后，就要試著去構(gòu)思問題，問題的提出要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多從學(xué)生的角度去思考問題。有些數(shù)學(xué)老師常以自身的經(jīng)驗水平去提出問題，常常會因為問題太難或是跳躍性太大，而不利于課堂提問。因為數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@就要求老師在提問時符合數(shù)學(xué)的特點，站在學(xué)生的認(rèn)知上去提問，這樣才是有效提問。有些老師在提問的過程中表述不夠清晰，然后就讓學(xué)生回答，學(xué)生常常處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生回答問題時就容易答非所問或是表述不夠清楚。

老師也不能因為怕學(xué)生回答不好就提問些特別容易回答的問題，這不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而是要有意識地去提問一些學(xué)生既能回答上來，又需要花一番思考才能得出答案。且這些問題還可以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

二、提問的層次與思考時間的把握

一些數(shù)學(xué)老師容易“想當(dāng)然”把自己的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知等同起來，于是學(xué)生剛接觸到比較淺顯的知識，老師就提出偏深偏難的問題，給學(xué)生以壓力感。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵循認(rèn)知過程，由易到難，由淺入深，由表及里，層層深入。

老師提問后要留給學(xué)生一定的時間去解決問題，因為數(shù)學(xué)的梳理過程是需要時間的。很多老師覺得課上的時間有限，留著思考的時間不如學(xué)更多的新知識，為了節(jié)省時間，常常將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來，有時講解題思路。這樣學(xué)生就處于被動接受知識的狀態(tài)，而對于一些自己尚未搞清楚卻得到答案的題目只“知其然不知其所以然”。因此留有充足的思考時間很有必要。

三、如何進(jìn)行有效的提問

那么，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，如何進(jìn)行有效的提問呢？

（一）把握小學(xué)生的這兩個心理有利于有效提問的實施

（1）好奇心理。小學(xué)階段正處于對知識的不斷探索階段，因此凡事都有好奇心，都想問個為什么。有時候由于課堂氣氛煩悶，再加上數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，錯過一個知識點很有可能后面的內(nèi)容就聽不懂了。所以，提問要先打開學(xué)生的好奇心。

（2）注意心理。處于青春期的學(xué)生在心理上和生理上都在進(jìn)行著蛻變，且學(xué)生的性格也在逐漸形成。他們喜歡獨立思考，希望自己有獨特的見解。課堂提問是學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，因此老師在課堂提問過程中既要照顧到個人心理，如一個學(xué)生迫切想說出一道數(shù)學(xué)難題的答案，教師應(yīng)該給他表現(xiàn)自我的機會。也要照顧到全班學(xué)生的心理，這樣能調(diào)動全班同學(xué)一起參與解決數(shù)學(xué)題的思維活動。

（二）把握好提問的四個度

問題的難度、梯度、角度和密度是實現(xiàn)有效提問的保障。教師要選擇提問一些沒有難度但要經(jīng)過思考的題目，不能讓學(xué)生感覺高不可攀，也不能覺得唾手可得。梯度顧名思義就是臺階，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要學(xué)會循序漸進(jìn)地提問，根據(jù)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。提問的角度來自教師本身的視角，選擇學(xué)生感興趣的、與實際聯(lián)系緊密的作為設(shè)置問題的角度。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂上問題的提問數(shù)量要保持適中，切不可走兩個極端。

（三）把握有效提問的常用方法

啟發(fā)性教學(xué)是近年來課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，老師在提問過程中，應(yīng)該使所提的問題具有啟發(fā)性，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。有效提問的終極目的是要讓學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識，最好還能學(xué)以致用。另外，數(shù)學(xué)是一門比較靈活的課程，在解題的過程中要及時變換方法，如引導(dǎo)學(xué)生用不同的計算方法去解答這道題。數(shù)學(xué)題目可以是一題多解、一題多變或是一題多用，掌握問題的靈活性，提靈活的問題，打開學(xué)生思路。

我國正在全面實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)成為教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，而提問就發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂的提問是將老師、課堂、學(xué)生以及數(shù)學(xué)聯(lián)系在了一起，故對它的探索對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]史曉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究[D].寧波大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：楊國棟