劉東東

【摘要】英語課程教學是我國高中教育機構(gòu)教育教學中的一項重要組成部分，科學、良好的課程教學尤其是語法教學對拓寬高中學生的知識面，增加其學科的知識積累，加深學生對英語語法知識的了解認知以及提高其綜合學習水平等均具有重要作用。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂及其重要性出發(fā)進行深入分析，以定語從句語法知識教學為例，研究并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學中的有效運用策略。希望為以后的教學實踐提供些許建議或指導。

【關鍵詞】高中英語 定語從句 翻轉(zhuǎn)課堂 嘗試 體會

一、前言

一般來講，翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，即教師在教學過程中重新對課內(nèi)外時間進行調(diào)整，將課堂學習主動權(quán)移交給學生，以充分凸顯其課堂主體地位，培養(yǎng)和增強學生的自主學習意識，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，以此來提高教學有效性?，F(xiàn)階段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于高中英語定語從句語法教學中，能夠有效發(fā)揮學生的教學主體作用，使其專注于課堂知識的學習，對增添高中英語課堂教學趣味性和靈活性，提高高中英語課堂的教學效率等具有十分重要積極的意義，在教學實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂效果良好。筆者以人教版高中英語定語從句教學為例，主要探討了新時期背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語定語從句語法知識教學中的具體應用對策，現(xiàn)論述如下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語定語從句教學中的有效應用對策

1.科學篩選素材，制作教學視頻。對于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學來講，教學素材的篩選至關重要，適當、良好的教學素材對增強課堂教學活動的針對性與有效性，提高教學效率，順利完成教學目標等具有重要作用。故現(xiàn)階段，教師要想在高中英語定語從句語法教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，需科學篩選教學素材，并制作相應的教學視頻和多媒體教學課件，以調(diào)動學生學習熱情，增強教學效果。

首先，網(wǎng)絡資源十分豐富，有許多完整的教學資源可以讓一線教師下載，這其中包括不少高質(zhì)量、高水平的教學資源，教師上網(wǎng)下載，這在一定程度上可減輕教師的工作量。此種情況下，教師可從網(wǎng)絡或其他渠道下載一些與“定語從句”語法知識相關的教學視頻，控制每個視頻時間約為10分鐘，以便指導教學。同時，教師可組織班級學生建立一個專業(yè)的學習QQ群、空間站或微信群，定期上傳一些“定語從句”語法知識教學視頻、學習資料或者多媒體課件，以供學生隨時隨地的觀看和學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強教學效率。其次，教學視頻的制作。教師在高中英語教學中可先通過語法知識講解，以加強學生對“定語”的認識，之后展示該語法結(jié)構(gòu)，制作教學視頻并借助多媒體用動畫的形式讓關系代詞替換先行詞的位置，生動、直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)“定語從句”的構(gòu)成過程，以增強其對“which”、“whose”、“who”以及“whom”等關系詞的具體用法，從而掌握該項語法知識的正確運用方法。

2.注重學生課堂主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力。在當前環(huán)境下，由于大多數(shù)高中學校的學生均住校學習，僅在周末歸家，故在周末最后一節(jié)英語課堂中，教師可為學生布置作業(yè)，如：自主下載定語從句的2個視頻并學習其語法知識，同時要求其準確記錄每個視頻中的重難點，若實在不理解，可將其放在班級公共群中互相交流和探討。例如，有名學習水平較差的學生在觀看完視頻之后，在群中發(fā)出了這樣的疑問“什么是定語？”，此種情況下，也許還沒等到教師解答和指導，就會有班級中其他學生搶答“定語很簡單的，與中文中的‘什么什么的一樣的意思?！比籼釂柕膶W生仍不理解，教師可借助教學案例在公共群中進行知識講解：如在“She is a happy girl.”這句話中，“happy”即為定語，主要用來修飾“girl”，同時這句話也可以這樣說，如“a girl who is happy.”此時“who is happy”為定語，主要用來修飾“girl”。通過此種布置學生課外作業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，不僅可充分凸顯出學生的主體地位，激發(fā)其學習主動性，培養(yǎng)其自主學習意識，且還可增強學生學習語法知識的重復性與靈活性，對調(diào)動學生學習動力，加強師生互動溝通，提高教學有效性等均具有重要作用。同時，教師對問題進行引導，在課堂上創(chuàng)建一個自由的學習環(huán)境給學生，有助于加深學生的學習印象。此外，為了讓學生在團隊中共同進步，還可以開展小組討論，例如對有的學生提出：“限制性和非限制性定語從句不就是一個逗號的問題嗎，研究這個問題有意義嗎？”針對這個問題，我曾經(jīng)給學生寫了兩組例句。分別是“她有兩個弟弟，都在這個城市工作?！焙汀八袃蓚€在這個城市工作的弟弟?！焙臀覇杻删溆泻尾煌?，學生基本回答不出來，然后突然有一個學生看出差異。該學生說：（2）句卻是只有兩個弟弟。（1）句她有不止兩個弟弟，經(jīng)過觀察、討論、總結(jié)。學生們也就基本搞懂了限制性和非限制性定語從句的區(qū)別了。而且印象十分深刻。如果有些學生仍對某些知識點有疑問，他們可以再次觀看教學視頻或通過QQ交流平臺與老師、同學交流來解決問題。學生對知識點進行復習和鞏固經(jīng)過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，通過這種自主思考的學習方式，鍛煉學生的自我學習能力。

總之，于高中英語語法教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的，對增強教學效率，提高教學有效性等具有重要意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在高中英語定語從句實踐教學中可通過多種渠道科學篩選素材，制作合理、有效的教學視頻以指導課堂教學，同時還需注重學生的課堂主體地位，以培養(yǎng)其自主學習能力，增強課內(nèi)外教學效率，提高語法知識教學有效性以及整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪治.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語定語從句教學中的嘗試與體會[J].新課程：中.2016，（02）：114.