呂貞

語法是語言的靈魂，其重要性毋庸置疑。對語法法則的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中難以讓學(xué)生完全掌握的一大難題，特別是我國目前的英語教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)含糊、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)測評枯燥等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象加劇了語法學(xué)習(xí)的難度。而初中英語教學(xué)不僅僅是簡單傳授英語知識，而且需要注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師采用情景教學(xué)，可為初中生學(xué)習(xí)英語語法的過程中營造良好的氛圍，同時(shí)有效激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高初中英語語法教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升語法學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最佳誘因，一切英語語法學(xué)習(xí)活動的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在初中英語語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對英語語法的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對語法的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動接受英語語法知識。在具體教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置問題及思考解決問題的方式將將情景教學(xué)利用到英語語法教學(xué)中，讓學(xué)生在回答問題的過程中對英語語法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，老師講解“Could you please tell me where the restrooms are”這一內(nèi)容時(shí)，老師以問路常用句子，對學(xué)生提問：Can you tell me how can I get to …？/Do you know where …is？。而且，老師對此課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)相關(guān)的地圖，地圖內(nèi)包含教材新單詞，教學(xué)時(shí)利用此地圖作語法教學(xué)材料，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語知識問答，這樣能把問題情境和虛擬的情境進(jìn)行較好地融合，從而提升學(xué)生的語法能力。英語老師經(jīng)設(shè)置相應(yīng)的問題及教學(xué)情景，這對提升初中生的英語語法知識會有很大作用。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提升語法學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對初中生的心理特征，聯(lián)系實(shí)際生活，對數(shù)學(xué)英語語法知識進(jìn)行優(yōu)化整理，將枯燥的英語語法規(guī)則和概念融入豐富多彩的影片和圖片中。

例如，在教學(xué)生“過去完成時(shí)”這一語法時(shí)，它表示某一動作發(fā)生在過去的過去。此時(shí)，可以制作一個(gè)時(shí)間軸，將語法轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路并制作成軸線通過投影儀投影出來。例如：在這個(gè)軸線上，將現(xiàn)在的時(shí)間做個(gè)標(biāo)記，將吃早餐這個(gè)動作標(biāo)記在現(xiàn)在這個(gè)點(diǎn)之前，并舉例“I have already eaten breakfast”，意思就是吃早餐這個(gè)動作早已經(jīng)完成了，比現(xiàn)在這個(gè)點(diǎn)還要早，是過去狀態(tài)，表示它發(fā)生在以前的某一個(gè)時(shí)間。通過這樣舉例，也可以將起床這個(gè)動作放在吃早餐之前，即“I had already got up before breakfast”，意思就是起床這個(gè)動作比吃早餐這個(gè)動作還要更早完成。通過將多媒體設(shè)備和例句與實(shí)際生活相結(jié)合，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引初中生注意力和好奇心的事物，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過直觀的圖片演示對過去完成時(shí)這一語法做系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，既提高初中英語語法課堂教學(xué)的有效性，也提升了初中生的語法學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，提升語法理解能力

在初中英語語法教學(xué)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、吸收知識的能力不同，學(xué)生個(gè)體對英語的認(rèn)識、對這門語言的語感和學(xué)習(xí)英語的方法不同，通過合作，學(xué)生們就能探討出不同的學(xué)習(xí)方法，從而起到分享學(xué)習(xí)英語語法的經(jīng)驗(yàn)，交換學(xué)習(xí)思維的作用，進(jìn)而調(diào)整英語課堂教學(xué)方式，通過這樣方式有利于提升學(xué)生的語法理解水平。

比如，老師在給學(xué)生講解八年級上冊Unit1《形容詞比較級和最高級》知識的過程中，將比較級和最高級的基本用法如比較級是一般是直接在形容詞后加er，遇到y(tǒng)結(jié)尾的形容詞則是將y改成i后再加er；最高級的基本結(jié)構(gòu)則是the—est，遇到y(tǒng)結(jié)尾的形容詞則是將y改成i后再加est。其次可以將全班分成兩組，一組專門負(fù)責(zé)探討和學(xué)習(xí)形容詞比較級，另一組負(fù)責(zé)形容詞最高級，可列舉兩位名人或三位名人，通過比較他們的身高、體重、年齡等信息將他們的這些信息做個(gè)歸類。如可設(shè)置“who is younger and who is thinner？”“who is the oldest and who is the youngest？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對這些名人的身高體重老幼進(jìn)行比較，最后教師可引導(dǎo)每一組學(xué)生將自己對各自學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行陳述并將形容詞比較級或最高級的知識點(diǎn)和要點(diǎn)講解給另外的小組，這樣通過學(xué)生自主的的分工學(xué)習(xí)，合作交流等同于一個(gè)互換想法、開拓思維的過程，從中整理出新的學(xué)習(xí)思路，并且經(jīng)過合作分析能提升語法理解能力。

總而言之，初中語法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有重要的意義，學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)等可以在課堂中得到融合，學(xué)生的積極性得到大幅度提高，學(xué)習(xí)效率也逐漸上升。在初中英語語法課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們對英語語法的興趣，引導(dǎo)他們自行探索和思考，這對對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)英語能力和態(tài)度都有深刻影響，因此教師應(yīng)注重“實(shí)”“效”方能靈動語法，構(gòu)建高效課堂。