從教材來看：

讓我們穿越到20年前，我們用的教材（以初三為例）是紅皮——黃皮——新目標(biāo)——牛津以前教材真實語境的設(shè)立與現(xiàn)行教材無法比擬，內(nèi)容單一，語言相對匱乏，現(xiàn)在的教材語言鮮活、圖文并茂，與時俱進時代感強，而且配套服務(wù)工作相當(dāng)精細(xì)，老師不用動腦，拿來就可以用，可利用的其他資源的渠道相當(dāng)暢通。

從學(xué)生來看：

一年又一年，一屆又一屆，學(xué)生屆屆再換，但是是學(xué)生的能力在逐步提高。舉一個簡單的例子，20年前只有在初三涉及的知識，現(xiàn)在在七年甚至小學(xué)就已經(jīng)涉及了，比如花費句型，spend 以前在初三需要反復(fù)練的句型，現(xiàn)在七年級的學(xué)生就已經(jīng)爛熟于心了。

從教師來看：

教材變了，學(xué)生變了，教師變了嗎？也變了，相貌變了，變得越來越老了。以我區(qū)為例，從我當(dāng)教研員以來，一共招進兩批人，加一起不過10個人，這對于一個需要跟隨社會形勢，需要常變常新語言學(xué)科來說，簡直是杯水車薪。第一批新招大學(xué)生時我去當(dāng)了評委，當(dāng)時那感覺很high，感覺這樣一批素質(zhì)優(yōu)良的大學(xué)生充實到我們這批隊伍中來，會給我們的隊伍帶來相當(dāng)大的活力。正好那一年我負(fù)責(zé)七年級的外語教學(xué)，零距離的接觸了那些新畢業(yè)大學(xué)生。聽課后我有了一個發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生不但沒有發(fā)揮出他們口語的優(yōu)勢，而且還被他們周圍經(jīng)驗豐富的老教師完全同化了，課上用漢語授課，教法與他上學(xué)時老師教他的方法一模一樣，那個時候我感覺我作為一個英語教研員的作用用，及時的溝通，耐心的引導(dǎo)，接二連三的聽課，真的讓他們成長了許多。而且逐漸變?yōu)槲覀兡甓蔚墓歉?。?83中學(xué)王洋，175中的盧丹。

從以上來看，隨著社會的發(fā)展變化，教學(xué)改革的深入進行以及課程標(biāo)準(zhǔn)由試行版變成了修訂版，我們與20年前比，我們的外語課堂教學(xué)不是理想的嗎？那么20年前外語課堂教學(xué)再與它之前的20年前相比，那時外語課堂教學(xué)不是理想的嗎？所以我們要用發(fā)展的眼光看待我們的外語教學(xué)。

那么我們現(xiàn)在的外語課堂教學(xué)就是理想的嗎？答案肯定不是。因為外語教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是與世界接軌的學(xué)科，教育家杜威很多年前就強調(diào)外語教學(xué)要在“做中學(xué)，學(xué)中做”，世界上有很多關(guān)于外語教學(xué)的相關(guān)的適合第二外語習(xí)得的理論以及教學(xué)方法，以及從建國以來我國也從事了什么交際法，翻譯法、情景教學(xué)法以及現(xiàn)在正在倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方法，等等的外語課堂教學(xué)方法的實驗與推廣，但是各個學(xué)派之間也是互不相容，都說自己的方法好，最后得出一個結(jié)論，百花齊放好，能讓學(xué)生習(xí)得語言的方法就是好方法，而且可以選用多種方法運用于教學(xué)實踐中去。那么我區(qū)現(xiàn)在的外語教學(xué)是什么現(xiàn)狀呢？

師資上看：年齡，職稱，專業(yè)，男女比例不均衡，精神狀態(tài)等等這些也是我們各科存在的問題。

從課堂教學(xué)上看：課堂上缺乏真正意義的交際，學(xué)生被動的吸收，小組討論、合作交流流于形式、語言存在著硬性輸入，沒有克拉申理論中所倡導(dǎo)的i+1理論的點滴影子，克拉申理論所倡導(dǎo)的i+1理論，指的是語言的輸入要重于積累，要強調(diào)厚積薄發(fā)，而我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是我們有很好的教學(xué)素材不會用，懶于用還沉浸在以前的硬性輸入教學(xué)中，沒有語言知識內(nèi)化的過程，或沒有操練或過于簡單或流于形式，最終就是硬性輸入，學(xué)生輸不出來，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生本應(yīng)該在八年級塌腰，現(xiàn)在提前到了七年級。所以現(xiàn)在的英語課堂談不上效更何談有效呢？

所以理想中的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是：

1.課堂上具有真正意義的交流。這是理想中外語課堂教學(xué)的一大障礙，有考試就要有成績，一提到成績就要有應(yīng)試，一應(yīng)試它就會忽視語言運用能力的培養(yǎng)。所以終結(jié)性評價很重要，指揮棒的方向與作用會主導(dǎo)所謂課堂上真正意義交流的方向與形式。

2.教師話語的質(zhì)量，這是目前我區(qū)外語教師存在的一大客觀問題。好的教師話語的質(zhì)量會大大促進外語互動教學(xué)，是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語中語音、語調(diào)及語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言的積累的敲門磚。

3.教師要有良好的提問技巧，要給學(xué)生充足的習(xí)得時間。老師的追問教學(xué)藝術(shù)，就是如何引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.教師在課堂教學(xué)中的作用，教師應(yīng)是管理者，設(shè)計者和組織者，他是顧問和督導(dǎo)者。也就是說相當(dāng)大的教學(xué)任務(wù)由課上移到了課前，將更多地時間還給了學(xué)生，那么學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么，這是老師的任務(wù)——要教會它打魚的方法，這是學(xué)生外語學(xué)習(xí)一生受用的東西。

5.理想中的外語課堂教學(xué)中教師要有良好的狀態(tài)和心態(tài)。要有教學(xué)激情。

本人認(rèn)為只有做到了以上幾點，良好的課堂外語教學(xué)才會得以實現(xiàn)。所以為了使理想中的外語課堂教學(xué)模式早日達成，作為一名英語教研員應(yīng)該立足當(dāng)下，通過通時培訓(xùn)、聽評課、教研組展示、親自上示范課，抓典型上公開課，定期上專題講座，定期召開教法研討會，更新教研模式，走出去請進來等措施做好基層的服務(wù)引領(lǐng)工作，為外語教學(xué)盡綿薄之力。

作者簡介：李秀榮（1973.3-），女，漢族，沈陽人，教育碩士，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，外語系，中學(xué)高級，研究方向：初中英語教育教學(xué)。