洪雙雙

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，初中英語課堂的教學模式由原來的教師單純的向?qū)W生灌輸、傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂成為了師生、學生之間進行英語交流互動的主要場所，這種變化提高了學生的英語水平但是隨著交流量的增加，出錯的現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)。我我們在正視這種出錯現(xiàn)象的同時還要采取適宜的糾錯策略，做到既不打擊學生學習英語的積極性，又能提高學生的英語水平，本文將結(jié)合仁愛版教材來論述初中英語課堂教學中的糾錯策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 糾錯策略

學生受漢語的影響較大，又沒有足夠的知識能力和水平，受思維定式的影響，學生在學習英語的過程中會出現(xiàn)很多錯誤。我們應(yīng)當認識到出現(xiàn)這些錯誤是正常的，犯錯也是一種學習過程。我們應(yīng)當根據(jù)初中生的心理特點，分析他們產(chǎn)生錯誤的原因，掌握合適的糾錯時機，采取完善的糾錯策略，通過糾錯來提高學生的英語水平。

一、正確看待學生出現(xiàn)的錯誤

受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多教師認為學生出錯是因為沒有足夠努力的學習而導(dǎo)致的沒有成功掌握知識。這種看法是錯誤的，我們應(yīng)該認識到英語首先是一門語言而不僅僅是知識，在母語的長期影響下，學習英語出現(xiàn)錯誤是正常的。而且這些錯誤也給教師的教學效果提供了反饋，教師應(yīng)該針對這些錯誤采取正確的策略來提高學生的英語水平。

針對這些錯誤我們不應(yīng)該處處糾正，因為初中生剛接觸英語對其有著濃厚的興趣，在學習過程中更喜歡張口練習，如果處處糾錯的話會打消學生學習的積極性，對英語學習失去興趣。寬容看待學生的錯誤，合理的糾錯會提高學生學習的積極性，勇于開口，提高學生的英語水平。

二、理清錯誤產(chǎn)生的原因，把握時機糾正學生的錯誤

漢語作為學生的母語，學生受其長期影響，在學習英語的過程中經(jīng)常運用漢語的思維定式去理解學習，因此，在學習過程中容易產(chǎn)生錯誤，大致分為語內(nèi)錯誤、沒有掌握習慣表達法、錯誤類比、沒有掌握語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)等幾種錯誤。教師在教學的過程中可以分析學生產(chǎn)生的錯誤原因?qū)儆谀囊活?，然后針對性的幫助學生進行糾錯，這樣可以大大提高糾錯的效率，使學生掌握知識更加牢固。

教師在糾正錯誤的過程中要掌握時機，在學習語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)時要及時認真的糾錯，這樣才能使學生準確學習英語。在口語課時注重的學生的思想通過英語表達出來，這個時候不應(yīng)該因為出現(xiàn)的詞匯或語法錯誤而打斷學生進行糾錯，而是在學生講完后作出總結(jié)和糾錯，以保持學生學習英語的積極性和興趣。

三、采取有效的糾錯策略提高學生的英語水平

1.鼓勵學生自行糾錯。新課程改革要求把學生作為教學的主體，要提高學生學習的自主性。因此在糾錯策略的選擇上首先要引導(dǎo)鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾錯。通過學生自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使學生獲得成就感，增強學習英語的興趣和自信心。例如教師在講解仁愛版初一英語man，woman時學生回答what are the woman teachers doing？我們知道，在英語中，當一名詞作定語修飾另一名詞時（單或復(fù)數(shù)形式），作定語的名詞一般要用其單數(shù)形式；但當man，woman作定語修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式時，要用其復(fù)數(shù)形式men，women可見學生對這一知識點掌握的不夠牢固，這時教師可以重復(fù)這段話的時候在woman這個詞停頓或者加重聲調(diào)使學生能夠意識到自己的錯誤。這種方式既不傷學生的自尊心，也會使學生在發(fā)現(xiàn)改正錯誤的過程中獲得成就感，更加熱愛英語的學習。

2.鼓勵學生相互糾錯。新課程改革要求增強課堂的趣味性和互動性，要把增強學生之間的交流合作作為重點促進學生的合作學習，共同進步。如果教師讓學生自行糾錯，但學生意識不到自己的錯誤不能自主糾錯時，為了解決這種尷尬的情況，可以鼓勵學生相互糾錯。如仁愛版初一英語教師在帶領(lǐng)學生做句法練習時提問“你不是學生嗎？”“不，我是學生”要求學生進行翻譯，學生回答Arent you a studentt？——No，I am.我們知道，對疑問否定句的回答是用Yes是No，這取決于實際情況：如果事實是肯定的，就用Yes表“不”果事實是否定的，就用No 表“是的”，學生對這一知識點沒有牢固掌握，經(jīng)教師提醒仍不能糾正自己的錯誤，在這種情況下教師可以問其他學生Who can help him| her？ Who wants to help a try？就有能其他的同學能決這個問題，這種做法保護了學生的自尊心，也促進了學生的合作交流，使學生積極主動地思考問題，參加課堂活動，激發(fā)了生學習英語的興趣。

3.教師糾錯。新課程改革認為教師是教學的引導(dǎo)者，雖然在課堂中學生占主體地位，但是教師的作用仍不可忽略，因此在英語課堂中如果學生的自行糾錯和互相糾錯都不奏效的情況下，教師可以做出指導(dǎo)，糾正學生的錯誤。在英語的學習過程中學生如果因為沒有接觸過某一知識點而產(chǎn)生錯誤，在這種情況下，教師可以對這一知識點進行講解以擴寬學生的知識面，提高其學習興趣。如果對已經(jīng)學習的知識大部分同學卻犯同樣的錯誤，這種情況下教師應(yīng)該分析產(chǎn)生這種錯誤的原因，并進行糾錯，并針對這一知識點進行大量的練習，同時教師還應(yīng)該對學生在學習活動中常犯的錯誤加以記錄，并在合適的時機進行糾錯。

四、結(jié)束語

通過結(jié)合仁愛版初中英語的教學對初中英語糾錯策略進行的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在英語的學習中出現(xiàn)錯誤是正常的現(xiàn)象，而且這種錯誤如果能夠得到教師正確的處理的話還會促進學生英語的學習。因此在英語教學中我們應(yīng)該正視這些錯誤，認真分析這些錯誤產(chǎn)生的原因，并在合適的時機采取正確的態(tài)度進行糾錯，以提高學生對英語學習的興趣并提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]夏玲利.淺談初中英語課堂教學中糾錯的策略[J].課改前沿， 2012，12：55.