滕德瓊
【摘要】影響農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力主要在于詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀習(xí)慣,需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀理解的技巧和方法、在課內(nèi)和課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)生 閱讀能力
多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到,農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解非常吃力。一方面表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不濃,他們要么放棄閱讀,要么簡(jiǎn)單應(yīng)付了事;另一方面表現(xiàn)為根本談不上用什么閱讀方法、閱讀技巧去分析、理解文本材料。因此,如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力,是農(nóng)村英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。
一、影響農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)因素
1.缺乏詞匯量。詞匯量的缺乏、不能快速識(shí)別,是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。農(nóng)村學(xué)生缺少良好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境和條件,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生接觸的英語(yǔ)材料只有課本及練習(xí),學(xué)生往往由于詞匯量掌握的少或不扎實(shí),造成對(duì)句子的理解困難,從而影響對(duì)整篇文章的理解。
2.英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)貧乏。語(yǔ)言是文化的載體,任何一種語(yǔ)言的背后都隱含著這種語(yǔ)言的民族文化的底蘊(yùn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)生活在相對(duì)閉塞地區(qū),缺乏良好的文化環(huán)境,一是有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的信息量少,二是難以買(mǎi)到適合他們閱讀的各類英語(yǔ)讀物。因此,英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)貧乏,對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言特有的表達(dá)方式,風(fēng)俗習(xí)慣及幽默難以理解。
3.缺乏良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的形成是長(zhǎng)期的、逐步的、循環(huán)實(shí)踐的過(guò)程,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多缺乏正確指導(dǎo)和訓(xùn)練,閱讀習(xí)慣未能養(yǎng)成。由于閱讀技能的欠缺,農(nóng)村中學(xué)多數(shù)學(xué)生總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀或僅停留在句子水平上,缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解,對(duì)所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷。
二、提高閱讀能力的策略
1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。大部分農(nóng)村學(xué)生到了初中才正式接觸英語(yǔ),都會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到新奇,希望了解它,因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣。這時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)抓住這一切入點(diǎn),不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣,滿足他們的求知欲。但是,不少學(xué)生缺乏意志和毅力,興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷。因此,教師要做一個(gè)有心人,在傳授知識(shí)的同時(shí),見(jiàn)縫插針地進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)目的教育,端正其動(dòng)機(jī),激發(fā)其興趣。教與學(xué)是雙邊活動(dòng),輕松、愉快、和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的法寶,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心,為提高閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀理解的技巧和方法。教師要讓學(xué)生明白,只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人,尤其是善于閱讀的人,在現(xiàn)代生活中才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育的機(jī)會(huì)。我們要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)高效的做題技巧。
科學(xué)的閱讀方法大致應(yīng)該包括:(1)速讀通覽全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who);時(shí)間(when)和地點(diǎn)(where);原因(why)及如何解決問(wèn)題(how)等。(2)掌握內(nèi)容主線,首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀入手,掌握中心意思,并注意說(shuō)明中心意思的主要事實(shí)和細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)。(3)了解全文大意,細(xì)心推理分析。要“由此及彼、由表及里、去偽存真”,在全文的大意基礎(chǔ)上判斷詞語(yǔ)的確切含義。(4)吃透作者意圖,歸納中心大意。(5)培養(yǎng)良好習(xí)慣。排除口腔發(fā)音動(dòng)作,通過(guò)視覺(jué)直接接受文字信號(hào),一目十行,以意群或詞組為單位,注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。
3.通過(guò)課堂精讀培養(yǎng)閱讀能力。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀課教學(xué)?,F(xiàn)就簡(jiǎn)述閱讀課的教學(xué)步驟,以此來(lái)建議怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。(以必修3 moudle4 reading為例)
Step1.呈現(xiàn)。一些關(guān)于沙塵暴的圖片提出三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:1. What is happening ? 2. What is the cyclists wear in and why? 3. What do you think happen to traffic in this situation ? Why?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
Step2.快速閱讀。Read the passage and match main idea.
Step3.仔細(xì)閱讀。提供6個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀一遍課文,以詳細(xì)了解課文。
Step4.設(shè)置一些選擇題關(guān)于對(duì)文意的理解。
Step5.深層理解,復(fù)述和討論。Whats the cause of sandstorms?
Step6.鞏固、提供關(guān)鍵詞,建議學(xué)生根據(jù)課文模仿寫(xiě)一篇小習(xí)作。
上述6個(gè)步驟充分體現(xiàn)了從整體到部分,再由部分回歸整體的語(yǔ)篇教學(xué)原則,在課堂教學(xué)過(guò)程中,始終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué),做到詞不離句,句不離篇,不破壞故事的整體性、趣味性,又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。
4.通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展,有關(guān)英文的課外讀物目不暇接??稍谵r(nóng)村教育環(huán)境中,學(xué)生接觸的少而且存在層次的差別,對(duì)教師來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物顯得格外重要。選擇閱讀材料必須注意由淺入深,由簡(jiǎn)到難。學(xué)生初次脫離課文,閱讀課外材料時(shí)的心理狀態(tài)是復(fù)雜的,他們既渴望用他們學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新大陸,獵取新知識(shí),又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他們不熟悉的句型、單詞和詞組,如果一而再,再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒,這就要求教師在選擇課外讀物時(shí),必須慎重而不能急于求成,如選得太長(zhǎng),太難都有可能使學(xué)生興趣索然,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)大量系統(tǒng)的課外閱讀,能夠讓學(xué)生掌握略讀、粗讀、猜測(cè)詞義、句意揣摩等閱讀技巧,加快閱讀速度,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和自學(xué)能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。