鄭俊杰

【摘要】英語(yǔ)閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。要提高初中英語(yǔ)閱讀課堂的有效性，必須注重閱讀能力的培養(yǎng)，充分利用課本上的資源，提高學(xué)生的閱讀技巧，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累，重視課外閱讀的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語(yǔ)法，而對(duì)于閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，以及加大對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)意思，直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。加上學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學(xué)生越來(lái)越害怕閱讀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)不是純粹地利用閱讀材料來(lái)傳授新知識(shí)，不是一個(gè)單詞或一句話(huà)的解釋?zhuān)皇且哉莆臻喿x材料中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解世界。初中生的外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在他們一生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的東西，如果在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們只是把閱讀材料簡(jiǎn)單地的拆開(kāi)、分解和解析。那么，學(xué)生便會(huì)把閱讀看成是對(duì)印刷符號(hào)的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無(wú)論瀆什么文章，均采取同一種模式——細(xì)嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言形式毫無(wú)必要的“鉆牛角尖”。教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別、捕獲和運(yùn)用有效信息，解決閱讀理解中的各類(lèi)問(wèn)題的能力。

二、充分利用課本上的資源

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是復(fù)現(xiàn)、鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，并學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧

閱讀不是被動(dòng)接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。猜測(cè)詞義是閱讀能力之一。一個(gè)單詞、一個(gè)句字，其本身沒(méi)有什么意義，它只是提供了一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、推斷。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。但在母語(yǔ)閱讀時(shí)，人們不總是閱讀每一個(gè)詞；當(dāng)遇到生詞時(shí)，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。猜測(cè)詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)有很多，比如可以通過(guò)解釋說(shuō)明來(lái)猜測(cè)用語(yǔ)的提示猜測(cè)詞義；可以通過(guò)對(duì)比來(lái)猜測(cè)，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎(chǔ)上使用的；也可以通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變?cè)~義，而后綴加在詞后，通常不改變?cè)~義，但轉(zhuǎn)變?cè)~性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過(guò)程中猜測(cè)“生詞”的詞義。

四、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累

英語(yǔ)課文的教學(xué)一般都涉及三個(gè)方面的知識(shí)，分別是語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能和文化背景知識(shí)。我們?cè)诮淌趯W(xué)生課文的時(shí)候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識(shí)詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。文化背景知識(shí)的積累，又會(huì)加深他們對(duì)文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰?。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對(duì)比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀(guān)等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語(yǔ)作品鑒賞能力。

五、重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將E日益豐富。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以給予學(xué)生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向?qū)W生推薦一些有針對(duì)性和目的性的閱讀材料。這時(shí)的閱讀，才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識(shí)的重要手段。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、劃層次進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)展適量的讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀聽(tīng)結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

綜上所述，只要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，注意加強(qiáng)以上各方面的教學(xué)，相信我們的閱讀教學(xué)將更加有效，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭靜.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法[J].科技信息，2011（11）.

*本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)教育視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC16051222）成果之一部分。