顧丹紅

【摘要】本文主要研究了初中英語合作探討教學模式構(gòu)建過程中的四項要素，從導入情境、教學內(nèi)容、分組方法、教學評價出發(fā)，深入分析了初中英語合作探討教學開展過程中的注意事項，對合作探討中的重點和難點進行分析，望在一定程度上改善初中英語教學效益，從根本上提升初中英語教學質(zhì)量，現(xiàn)研究結(jié)果如下。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作探討 作用 要素 措施

前言

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對外開放水平逐漸提升，人們對英語越來越重視。合作探討教學模式作為新時期初中英語教學的重要組成部分，可以從合作交流過程中激發(fā)學生學習的主觀能動性，形成系統(tǒng)化、全面化教學體系，改善學生學習質(zhì)量，對初中英語教學具有非常好的促進作用。

一、初中英語合作探究教學的重要性

1.激發(fā)學生學習的主觀能動性。在英語課堂進行小組學習，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生不再對英語產(chǎn)生恐懼心理。在傳統(tǒng)的英語教學中，老師在講課和英語學習時不能夠照顧到全體學生，使一些學生對英語學習失去了興趣。在合作探討教學過程中學生能夠充分參與到初中英語學習過程中，其在英語學習方面的認識有了充分的提高，在小組之間能夠形成良好的學習氛圍，小組之間相互競爭相互合作，使得學生在學習中找到快樂，從根本上改善了學生的學習興趣。

2.提升英語課堂教學效益。初中英語課堂教學過程中教師需要把握好合作探討教學模式，依照教學要求形成系統(tǒng)化、科學化教學體系，這樣才能夠從根本上提升學生學習效益，全面改善學生學習質(zhì)量。在合作探討過程中學生充分參與到課堂教學中，真正把握了初中英語的各項核心知識內(nèi)容，其對英語的認識更加深入。在上述教學模式中學生真正將理論知識與實踐融合到一起，形成了高效學習體系，其課堂教學效果明顯提升。

3.培養(yǎng)學生合作學習能力和意識。初中英語教學中小組合作的方法，讓學生在英語學習中更有自主性，面對學習中的各項問題提出自己的想法。在上述學習過程中合作探討學習能夠讓學生形成一個完整的學習團體，小組成員之間的相互配合，相互協(xié)調(diào)，互幫互助，相互學習，培養(yǎng)了學生的合作精神。

二、初中英語合作探討教學模式的構(gòu)建

1.把握課堂氛圍，形成良好合作引導。教學中，教師。要構(gòu)建平等寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設合理有趣的課堂情景，讓學生在良好的課堂氛圍中積極思考，感覺英語知識和英語國家文化的魅力，進而激發(fā)學生合作探討興趣，讓學生能夠主動參與到合作教學過程中，想提升聽課、學習和思考的質(zhì)量。在營造學習氛圍時，教師可以借助生活的實例，將英語融入學生的生活實際，讓他們覺得英語就是他們生活的一部分，親切而自然，當學生能夠?qū)⒄Z言學習與生活實際結(jié)合時，就能為他們以后的學習奠定良好基礎。

2.把握教學目標，形成正確合作內(nèi)容。目標是前進的方向，教學過程中只有教學目標明確，才能有效組織教學，引導學生有序?qū)W習，保證教學質(zhì)量。教師在教學前要詳細了解學生的學習狀況和生活實際，確定的目標要符合學生實際，設置的合作探討內(nèi)容要從他們的實際需出發(fā)，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。與此同時，在教學開展時還要結(jié)合學生的差異性，注重培養(yǎng)學生合作探討能力，讓學生能夠在課堂中全面提升自身知識水平和能力水平。如教師在講解“pizza”這個詞語時，就可以讓詢問學生“What size pizza would you like？”、“What would you like on it？”這些問題，然后讓學生進行合作回答，小組之間進行相互糾正，在小組合作過程中全面把握單詞教學內(nèi)容，在實踐中增強學生對該詞匯的認識。

3.把握合作分組，形成科學合作體系。初中英語合作探討教學模式設置過程中教師要確保分組滿足不同學生的學習需求，這樣可以提升學生的英語學習興趣。該分組時教師可以按照學生的成績來進行縱向分組，確保小組中學生成績呈階梯式，讓優(yōu)秀學生來帶動其他學生進行交流。教師要作為小組成員之間溝通的橋梁，積極進行引導，從而保證小組合作探討能夠順利實現(xiàn)。與此同時，教師還可以依照學生成績進行橫向分組，將學生成績相近的劃分在一組中，對成績優(yōu)秀的學生進行高難度問題設置，對成績較差的學生進行基本教學任務設置，讓學生能夠在合作過程中順利解決教學問題，全面把握初中英語教學的各項內(nèi)容。

4.把握教學評價，做好合作探討調(diào)整。初中英語合作探討教學開展時教師要對教學評價進行重視，從學生合作探討狀況出發(fā)形成全方位評價體系。如在“How are you？”教學過程中教師就可以依照情境導入環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)中學生的各項表現(xiàn)對學生合作探討過程進行評價，分析學生學習的主觀能動性、學習思維、學習行為等，將其作為一項重要考核指標納入到學生成績考核過程中，對學生合作探討進行肯定，從全過程出發(fā)得出更加科學的學習評價，以激發(fā)學生初中英語學習的主觀能動性。

三、總結(jié)

對于大多數(shù)初中生來說，英語學習難度較大，如果教師不采取有效的教學策略，將會影響到學生學習的積極性，進而降低他們英語學習成績。在教學開展過程中教師要將合作探討順利引入到課堂教學模式中，通過合作讓學生交流和分析，借助探討實現(xiàn)探究和反思，讓學生全面把握各項教學知識，從根本上提升初中英語課堂教學效益。

參考文獻：

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