齊英

摘 要：新的課程標準要求促進學(xué)生全面發(fā)展，提供有價值的教學(xué)，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，主張全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感與態(tài)度。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生更為自覺地、更為主動地獲取新知。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-139-01

語文課堂就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這種教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生主體間的交互活動，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，讓學(xué)生更為自覺地、更為主動地獲取新知。這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組性學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、互相合作、勇于創(chuàng)新的精神。使小學(xué)的語文課堂提升到一個新的高度。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)方式呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”學(xué)生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學(xué)生是語文課堂中真正的主角，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)，不是自學(xué)，而是個性化的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自我決定的自覺能動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有充分的思維空間，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，自己經(jīng)歷探究的過程。這里的“自主學(xué)習(xí)”既包括學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)。

二、以自學(xué)提示為綱領(lǐng)，以學(xué)生自學(xué)為主體，主動獲取知識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體內(nèi)部活動過程，所以教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，課前可布置預(yù)習(xí)，課上教師不要講解過多，理解每一部分內(nèi)容之情以出示自學(xué)提示的形式布置相關(guān)的自學(xué)問題，幫助理解課文內(nèi)容，理解文本所蘊含的道理，學(xué)生以提示內(nèi)容為依托進行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生匯報自學(xué)成果時相機指導(dǎo)朗讀，這樣給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和充分的思維時間，充分的討論時間，讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主、自動、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

如：在進行一年級下冊16課《燕子媽媽笑了》一文的識字教學(xué)時，充分放手讓學(xué)生自學(xué)，先出示自學(xué)要求：學(xué)生自學(xué)生字詞。端起書來輕聲讀，圈畫生字重點讀，同桌檢測互相讀。學(xué)生按自學(xué)提示要求自學(xué)文中生字，認讀字音，同桌檢測。

自學(xué)要求布置下來后，學(xué)生紛紛動口、動手、動腦，自主學(xué)習(xí)，同桌合作檢測，學(xué)習(xí)氣氛很濃。記字環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形，孩子們除了采用加一加的辦法，還編了趣味兒歌，在記憶“掛、躺”兩個生字時，我充分利用多媒體教學(xué)手段，出示冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上的圖片，讓學(xué)生形象的感知，再自由說一說，并舉一舉生活中還有哪些植物的果實是躺在地上，掛在枝頭的，進一步加深理解這兩個字的意思，通過這樣的引導(dǎo)，再加上學(xué)生自己的觀察，動腦動口，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，。

要學(xué)會自學(xué)，還要掌握使用各種工具書和各種自學(xué)符號。我在語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認知能力，教學(xué)生查字典的方法，這樣遇到不會的字詞就可以自己動手來查找，不用再請教老師和父母，這也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個渠道。另外，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時教給孩子們使用一些簡單形象的符號來表示字的結(jié)構(gòu)，標出重點詞語等。如用小圓點劃出字形結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)就表示為“：”，左右結(jié)構(gòu)就表示為“。。”，用“？”標出自己不懂的地方，用“——”標出好的句子，用“。。。?！睒顺鲋攸c詞語等。這樣學(xué)生就能一邊自學(xué)一邊勾畫，表明所要掌握的知識和自己不懂的地方，并解決一些所要解決的問題。

三、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。為此，我采用小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著與同學(xué)合作解決要達到的學(xué)習(xí)目標或某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的組成，我采用多種形式，前后桌四人為一小組，同桌也是一個小組，還有課堂臨時的小組組合。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心、主題，學(xué)習(xí)的目標要明確，時間和內(nèi)容要適當(dāng)安排。每節(jié)課應(yīng)有至少10分鐘小組學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，組織學(xué)生討論重點內(nèi)容，但不是任何內(nèi)容都采用討論法，要依據(jù)教學(xué)的難易，知識的前后聯(lián)系等因素而定，低年級的教材內(nèi)容可以合作解決的有：找容易讀錯，寫錯的字；難理解的字詞，；難讀和難體會的長句子以及難懂的畫面。

如：我在教學(xué)一年級下冊16課《燕子媽媽笑了》一課時，指導(dǎo)長句朗讀，先讓學(xué)生自己在文中畫出長句子，然后自己練習(xí)讀一讀，劃出停頓的地方。再在小組里互讀互糾正，讓其他組學(xué)生互相幫助，學(xué)生的朗讀能力得到相互的促進，相互的提高。又如：教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，為了提高學(xué)生的識字量和識字方法，我讓小組交流班上的姓氏和識字方法，學(xué)生交流熱情高，紛紛發(fā)言互學(xué)互補，使學(xué)生的識字量增大，識字方法得到提高。小組合作學(xué)習(xí)時各組的小組長充分負起責(zé)任，組織好本組學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流時要求：認真聽取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；在思考的基礎(chǔ)上對同學(xué)的學(xué)習(xí)進行修正和補充；幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；提出組內(nèi)不能解決的問題。

積極有效的小組學(xué)習(xí)，把學(xué)生的個體、小組、群體三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合成一個整體，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的群體作用。

我們的語文課堂借著新課改的春風(fēng)已迎來收獲的金秋，讓我們每一位語文教師借著這種新的教學(xué)模式快樂地駕馭著課堂，而學(xué)生在這種自主合作模式的教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)著.讓我們在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，不斷地豐富、完善。自主學(xué)習(xí)，合作探究我們一直在路上。