萬小瓊

摘 要：課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學對象——學生和教材出發(fā)，設計出高質量的、有技巧性的提問內容， 就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-144-02

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

本人結合自身多年的教學實踐，對小學語文課堂提問的策略進行思考。

一、觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

如：我在教《鳥的天堂》的第三段（群鳥紛飛場面）時，完成了預設教學任務，正要總結此段，進行下一環(huán)節(jié)的教學，一位學生冷不丁地站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學生頓時“亂”了起來。此時我是這樣教學的：

師：從同學們的議論聲中，我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。誰能幫他解開這個謎底？

生：鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木較稀少的地方出現的情景，因為鳥兒晚上宿在樹上，一早就會飛出去覓食。如果在較大的樹林里，往往整天都會有很多鳥兒棲息在一塊兒，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨木成林”的大榕樹上蟲子、果子、嫩葉等食物一定非常豐富，鳥兒當然不愿再遠行了。

生：我有不同的看法。我認為，鳥兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥兒看到這里環(huán)境優(yōu)美，氣候溫暖，食物豐富，樹大葉茂，所以慕名而來。

生：我還有補充，這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的保護意識也很強，這兒的人們不許捕鳥，怕破壞自然環(huán)境，這樣，有了人與自然的和諧，才有名副其實的“鳥的天堂”??！

生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環(huán)境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

師：說得好，同學門思路開闊！由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美。

……

教師要從尊重學生出發(fā)，應懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音，看到學生積極思維，大膽表達的優(yōu)點；善于把學生的對話逐步引入正題，從而使學生的對話熱情一浪接一浪，對話水平也在逐步提高，從而使文本在對話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命！

二、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

三、問題要分層設計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生樂于接受。如教學《找駱駝》一課時，可采用分層設問的方式進行教學。教師提問：（1）商人丟失的駱駝有哪些特點？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（3）商人為什么會找到駱駝？（4）這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對文本重、難點的教學容易攻克。

四、從理解課文角度看，要抓住關鍵點提問

要把小學語文課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。因此，需教師深挖教材，抓住關鍵點，精選提問。

課文關鍵點，大致包括：①課文的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數》中，南郭先生濫竽充數終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既能準確體現文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練要點，同時也能訓練學生的發(fā)散思維。②文章的點睛點。也即課文內容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設疑討論和體味的必要。③作者的動情點。也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。要想提高課堂教學的藝術，既要根據教師的知識結構，又要考慮教學內容，還要了解學生的接受能力和學習興趣，三者不可偏廢。重視課堂提問的藝術，也必然推動教師自身在教學上的進步。