周春華

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展有著重要作用，其具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中也出現(xiàn)一定的問(wèn)題，如對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視度不夠等，對(duì)于這些問(wèn)題要積極進(jìn)行解決。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出切實(shí)有效的教學(xué)策略，以便提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；讀寫(xiě)結(jié)合；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-208-01

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行重視，不斷探索積極有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)要求貫徹不到位

小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)要求進(jìn)行全面貫徹，制定的教學(xué)目標(biāo)較模糊，如在較低年級(jí)，在寫(xiě)作句式上有“一邊……一邊……”這個(gè)句式，這種句式在多篇課文中出現(xiàn)，《稱(chēng)象》中有“官員們一邊看一邊議論……”，這種句式表示動(dòng)作發(fā)出的一方同時(shí)做兩件事，教師在備課過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)這種句式的規(guī)律與特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)多篇課文進(jìn)行比較，對(duì)句式進(jìn)行深入體會(huì)，以便對(duì)其進(jìn)行熟練掌握。一些教師常常對(duì)寫(xiě)作方法不夠重視，如在較高年級(jí)中，總分構(gòu)段方式在多篇課文中出現(xiàn)，可見(jiàn)這種寫(xiě)作方法是教學(xué)的重難點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這種寫(xiě)法進(jìn)行熟練掌握，說(shuō)明教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入研究。小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確解讀，也就難以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的相應(yīng)效果。

2、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)沒(méi)有全面落實(shí)

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有課后練習(xí)、單元習(xí)作等環(huán)節(jié)，多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行利用，對(duì)于語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一目標(biāo)沒(méi)有全面落實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范圍沒(méi)有得到有效拓展，使得一些教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的鍛煉也產(chǎn)生不利影響。語(yǔ)文教師對(duì)教材的利用效率較低，一些教師沒(méi)有對(duì)讀寫(xiě)之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，常讓學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容及要求進(jìn)行了解，再進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，就開(kāi)始進(jìn)入習(xí)作階段，這種習(xí)作教學(xué)方法在多個(gè)單元習(xí)作教學(xué)中被重復(fù)使用，如對(duì)于要求學(xué)生寫(xiě)“人”這一習(xí)作課，一些教師僅向?qū)W生介紹寫(xiě)作要求，并沒(méi)有帶學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)課文進(jìn)行回顧，對(duì)于板書(shū)也沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生難以掌握寫(xiě)“人”的要點(diǎn)，習(xí)作課效果較差。

3、讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)較差

教師要讓學(xué)生深入了解文本，對(duì)文本進(jìn)行全面賞析，但因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面理解，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，學(xué)生在讀寫(xiě)方面沒(méi)有得到充分訓(xùn)練，教師在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有與實(shí)際生活建立相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解上存在一定難度【1】，學(xué)生也就難以寫(xiě)出水平較高的文章。如對(duì)一篇課文進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，讀完一段就進(jìn)行體味練筆，一篇課文讀完后以練筆多次，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有得到改善。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)要對(duì)讀寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體味課文中的寫(xiě)作方法，并有針對(duì)性的進(jìn)行練筆，抓住課文教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1、做好詞語(yǔ)練習(xí)工作

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行積累，為學(xué)生設(shè)置較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如對(duì)于一些方位詞、量詞等內(nèi)容，可安排學(xué)生在課后進(jìn)行訓(xùn)練。教師可通過(guò)情景設(shè)置方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞組的用法，如用操場(chǎng)中的活動(dòng)情景讓學(xué)生對(duì)“一邊……一邊……”進(jìn)行理解使用。教師要循序漸進(jìn)的安排練習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將教材中的抽象內(nèi)容具體化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、做好批注工作

教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵句子的含義進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀并隨時(shí)進(jìn)行批注，如在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)【2】，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程順序進(jìn)行批注，體會(huì)“進(jìn)、登、從”等動(dòng)詞的用法，并在批注過(guò)程中了解課文總分總的結(jié)構(gòu)。學(xué)生使用隨文批注的方法可以深入了解文章寫(xiě)法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入理解，并提高表達(dá)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，使學(xué)生能夠清晰表達(dá)。同時(shí)要讓學(xué)生記錄自己閱讀文章的感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的賞析與評(píng)價(jià)能力。如可使學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中得出有價(jià)值的內(nèi)容。

3、對(duì)各種文體的多種寫(xiě)法進(jìn)行教學(xué)

教師要讓小學(xué)生對(duì)記敘文、說(shuō)明文、散文、想象作文、應(yīng)用文等文體進(jìn)行了解，理解各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握其寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。如對(duì)于說(shuō)明文，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討文中的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作方法，要對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行重視，讓學(xué)生明白作者所使用寫(xiě)作方法的原因，做出詳細(xì)說(shuō)明，并安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。要為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)不同寫(xiě)法進(jìn)行熟練掌握并運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：要對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行重視，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文資源要充分開(kāi)發(fā)和利用，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠清晰簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，有效開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝衛(wèi)其.文本引路讀寫(xiě)相長(zhǎng)--小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的探索[J].新課程·上旬，2014，（6）：111.

[2] 胡金成.《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》課題實(shí)施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（12）：51-52.