劉青文

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學(xué)模式也不斷地發(fā)生著變化。在現(xiàn)今社會(huì)，伴隨著科技不斷地發(fā)展，人們對(duì)于信息技術(shù)的要求也不斷地增加；然而信息技術(shù)也成為了人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)部分。在信息技術(shù)教學(xué)中，除了讓學(xué)生去了解基本的知識(shí)以外，還需不斷提升學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力。因此，本文就以信息技術(shù)教學(xué)為探究對(duì)象，利用實(shí)踐和理論相結(jié)合的方法，著重研究問(wèn)題解決式教學(xué)在信息技術(shù)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決式 信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0020-01

一、信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀

在現(xiàn)今社會(huì)，我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展是非常迅速的。但是在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生一般會(huì)將信息技術(shù)作為一個(gè)不重要的學(xué)科來(lái)看待，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科為才是最主要學(xué)習(xí)的科目。因此，學(xué)生就將信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行淡化。還有部分原因是信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科普遍沒(méi)有在課上或者課下將所學(xué)的知識(shí)得到很好的實(shí)踐運(yùn)用，而是將這些“實(shí)踐”都用在打游戲、上網(wǎng)等無(wú)關(guān)緊要的事情上。

現(xiàn)如今，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)也得到了較為廣泛的普及；并且在這些年中，對(duì)于信息技術(shù)人才的需求量也非常大；同時(shí)，我國(guó)也大力支持IT等相關(guān)行業(yè)。而在信息技術(shù)教學(xué)中，還是存在著很多問(wèn)題。比如，信息技術(shù)教育的目的和任務(wù)不明確、信息技術(shù)定位不明、是否有效利用課堂時(shí)間等等。尤其是信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間是否有效運(yùn)用的問(wèn)題是影響該學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要原因。

二、問(wèn)題解決式教學(xué)的特點(diǎn)

基于問(wèn)題解決的教學(xué)方式就是把所學(xué)的知識(shí)，或是將所學(xué)的內(nèi)容等置于這一些問(wèn)題中去在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中。更為確切的來(lái)講，就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立、探討的辦法來(lái)解決所遇到的這些問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生將該學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題解決的方法，進(jìn)行歸納、總結(jié)等，讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)和運(yùn)用這種問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提升也有很大的幫助。

三、信息技術(shù)問(wèn)題解決式教學(xué)策略

1.基于問(wèn)題解決式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，部分知識(shí)相對(duì)比較抽象，大多數(shù)學(xué)生難以理解，在課堂上教師也不能給予形象的展現(xiàn)。在這樣的情況下教師可以將教學(xué)的目標(biāo)水平稍微降低一些。比如，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)可以先去設(shè)定為進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)址輸入，然后在進(jìn)行輸入的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如，將網(wǎng)址輸入到搜索欄當(dāng)中等，通過(guò)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，讓學(xué)生先去進(jìn)行實(shí)踐，然后在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤；之后，學(xué)生會(huì)分析自身所出現(xiàn)的問(wèn)題在哪，有什么好的解決方法等。

2.基于問(wèn)題解決式設(shè)定教學(xué)情境

根據(jù)多項(xiàng)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要提升學(xué)生的積極性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這種較高興趣的情況下，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的關(guān)注度也是非常高的。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。因此，問(wèn)題的情境設(shè)定在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行圖像的處理時(shí)，可以先讓學(xué)生去看一些有問(wèn)題的圖片，像偏位移的、曝光度較高的、偏暗的、主體不明確的等，讓學(xué)生自己去觀察這些圖片，讓他們找出圖片出現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行解決。從而，通過(guò)這種問(wèn)題情景的設(shè)定，更進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)行下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.基于問(wèn)題解決式設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

在基于問(wèn)題解決式教學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不能一成不變，更不能一味的將課本作為教學(xué)的中心點(diǎn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的問(wèn)題都是具有跨越性的，通過(guò)這些跨越性問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能力得到有效地提升。因此，不能讓課本上的知識(shí)去局限學(xué)生的思維能力，要將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，用最直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)題式的教學(xué)。

4.基于問(wèn)題解決式設(shè)定教學(xué)過(guò)程

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須要明白信息技術(shù)是具有實(shí)踐性。通過(guò)一些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生將這些問(wèn)題分析，通過(guò)分析這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而將這些問(wèn)題進(jìn)行解決。

比如，在學(xué)習(xí)Office-PPT時(shí)，在教授完成基礎(chǔ)的知識(shí)之后，先提出一個(gè)同實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題—如：添加切換動(dòng)作，讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行操作。通過(guò)這種教學(xué)方式很進(jìn)一步的提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

5.基于問(wèn)題解決式設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)之后，對(duì)個(gè)人或者小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)信息技術(shù)不太感興趣的和不愿意發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅包括對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還有對(duì)于教學(xué)整個(gè)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)查找自身或者教學(xué)上的不足之處，更進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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