李旭

【摘要】近年來，“翻轉課堂”已成為教育界的一個炙手可熱的話題，可是“翻轉課堂”理論與大學英語口語課堂教學結合的實踐成果較少。大學英語口語課是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，因此本文將“翻轉課堂”率先應用于大學英語口語課教學中，并提出相關教學實踐，意在促進“翻轉課堂”理論與大學英語口語教學的融合，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語口語課 教學設計 教學反思

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-封二-01

一、引言

大慶師范學院外國語學院英語教學團隊一直致力于大學英語教學的研究和改革，由最初的詞匯語法講解模式逐漸轉變?yōu)椤霸谀M口語環(huán)境中組織英語技能”的教學模式，另外由于學生受到中學時代的固有的傳統(tǒng)英語教學模式的影響，缺乏學習的主動性，很難在短時間內大幅度提高實踐英語水平，探索新的大學英語教學模式迫在眉睫。

二、“翻轉課堂” 的教學模式

在2011年，薩爾曼·可汗在TED節(jié)目中系統(tǒng)介紹了“翻轉課堂”這一新的教學模式，這引起了全世界對該教育模式的重視與效仿，并在同年被評為《環(huán)球郵報》教育行業(yè)的重大技術變革。隨后，該模式也被引入中國。

“翻轉課堂式教學模式”最大的特點在于，學生在家庭當中學習知識，而在課堂上與老師或者同學溝通和探討知識，主要是進行答疑，從而提升學習效果。

三、實施模式

鑒于大慶師范學院外國語學院英語的經驗，翻轉課堂主要包括以下步驟。

1.創(chuàng)建教學視頻

第一必須了解學生的學習目標，不僅如此，還要明確視頻中傳達的內容。另外，在整理視頻的時候要因人而異，充分的把教師和教學班級的差異化考慮進去。最后，視頻的制作要能夠迎合學生的想法，保證能夠符合不同學生的學習習慣。

2.組織課堂活動

學習的知識在課堂外交給學生后，并不是說在課堂上不需要進一步的教學，相反，課堂上也需要進一步的加深提高，以便學生能夠把所學知識融會貫通，理論與實際結合的更加順暢。課堂內容可以多樣化，基于課外的教學進一步鞏固。

四、大學英語口語課程教學現(xiàn)狀

大學英語口語課程模式存在諸多弊端。 1.教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一，教學手段落后。 2.教材單一且質量需要進一步提高。3.教學目標盲目。4.考試模式老套，不夠科學合理：考試模式變動較大，沒有形成固定的模式，通過一次性考試評定學生學習的能力和效果，而忽略了學生在學習過程中的付出。

“翻轉課堂”的教學模式中可以實施BBC大學英語口語教程，采取“E-learning上機課+C-learning面授課”的學習模式，學生先行在E-learning自主上課期間，在教師的督促和指導下，模擬語言的真實條件下進行多種形式的大學英語口語練習，訓練時間要保證每周三個課時。

基于“翻轉課堂”教學模式下的大學英語口語課教學實例

大學英語口語課 Describing your companys products

1.課前視頻教學內容

2.教學步驟：

觀看第五單元教學視頻（10分鐘）；學習生詞（10分鐘）。觀看生詞講解教學視頻。例如：agenda [?'d?end?] 議事日程，議程，議程表

例句：First we have the introductions and the agenda.

設計意圖：在教學視頻中，可以將教學視頻原本緊湊的節(jié)奏放緩，這樣可以讓有些羞澀不敢在課堂上張口的學生，也能充分進行朗讀訓練，視頻教學由于它可以隨時暫停、反復播放，有助于糾正口音。學生在觀看視頻的同時，可以使用大學英語實訓室的網絡交流平臺，進行生生互動、師生互動。

3.自主朗讀課文（10分鐘）

初讀課文，反復朗讀課文，口語表達（10分鐘）。

4.教師讓同學自己設置兩個情景，來展示Describing your companys products。

5.總結鞏固（4分鐘）

復習本堂課學到的重點生詞“agenda”、“turnover”、“strategy”等。

復習表達產品特征的句型。

……

五、“翻轉課堂”實施過程中的教學反思

1.合理利用大學英語教學視頻。

當下，翻轉課堂的教學主要是運用于各個階段的大學英語口語學習，一些學生有可能對于“翻轉課堂”的認識產生了誤區(qū)。但是從實質上而言，翻轉課堂的教學模式不是單純的課件錄制、教學視頻呈現(xiàn)、學生自我學習、課上討論這一流程。大學英語口語教學視頻只是日常大學英語口語學習的一部分，學生應該高度重視課上學習，在課下的時候再根據自身的學習情況進行必要的視頻學習。

2.學生自主學習能力和參與度

學生的參與度是該模式是否可以取得成功的關鍵。這時應該指導學生觀看視頻前了解學習的任務是什么，需要看多少內容；在學習的過程中，帶著老師提出的問題去學習；在課堂上要對學生學習的效果進行測試，了解學習的學習情況，進而調動學生的學習積極性。

六、結語

總而言之，隨著社會的發(fā)展，信息化水平的不斷提高，以往傳統(tǒng)的教學和考核模式已無法滿足學生和企業(yè)的需求，面臨諸多問題。以教學資源信息化和教學模式創(chuàng)新為特色的翻轉課堂教學模式有助于增加教學信息量以及提高教學質量，幫助學習養(yǎng)成自主學習、合作學習習慣，強調學生英語的實際應用能力，使教學更好地和學生未來職業(yè)需求對接。

參考文獻：

[1]崔曉紅.多元智能理論應用于英語教學改革的探討[J].山東外語教學，2004（4）.

[2]趙莉.任務型教學法在大學英語口語教學中的應用[J].山東師范大學學報，2009（6）.