李平

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面實施，小學(xué)科學(xué)課程成為小學(xué)階段開展素質(zhì)教育的重要載體，尤其是其中探究性實驗的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動手能力和創(chuàng)新意識的主要手段，但教師在進(jìn)行探究性實驗設(shè)計時，卻仍舊存在著一定的誤區(qū)。對此，小學(xué)科學(xué)教師需探索出適合小學(xué)生的探究性實驗教學(xué)模式，提高探究式實驗教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，改變陳舊教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生積極性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的獲取。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)探究性實驗 實驗設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0033-01

隨著小學(xué)教育改革的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科受到了更多的重視，同時也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)思路上有了許多調(diào)整，在知識內(nèi)容上有所增加，尤其是探究性實驗的教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，改革以往教師演示或滿堂灌的陳舊教學(xué)方式。這也就是強調(diào)小學(xué)科學(xué)的探究性實驗教學(xué)必須重視教學(xué)設(shè)計工作，將更多的時間還給學(xué)生。作為小學(xué)科學(xué)課程的授課教師，應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念，堅持以生為本的實驗原則，探索全新的教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時間中傳遞給學(xué)生更多的學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計存在的主要誤區(qū)

1.學(xué)生的主體地位被忽略

小學(xué)科學(xué)探究性實驗的設(shè)計，主要是面向?qū)W生而言的，所以學(xué)生才是探究式實驗教學(xué)的主體。但是教師在開展的小學(xué)科學(xué)探究式的教學(xué)設(shè)計時，教師往往在不經(jīng)意間又回到以往的灌輸式的教學(xué)模式中去，成為了教師的演示性實驗，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)。如有的教師在課堂上較多的開展演示性實驗，這樣的教學(xué)方式，缺乏師生間應(yīng)有的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有被積極的調(diào)動起來。在缺乏溝通的氛圍中開展實驗教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，也會對學(xué)生科學(xué)知識的吸收造成了一定的限制。

2.過度依賴教材

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，由于很多教師缺乏有效的教學(xué)組織和設(shè)計，所以對于探究性實驗基本是沿襲教材目錄開展常規(guī)教學(xué)，沒有對小學(xué)科學(xué)教材的授課內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，探究性實驗教學(xué)缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識，以及實驗教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)造性，也在很大程度上割裂了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，反而不利于學(xué)生對探究性實驗的學(xué)習(xí)和理解，也很難讓學(xué)生投入到真正有意義的科學(xué)探究活動當(dāng)中。

3.參與性和實踐性較差

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，主要是以教師的教學(xué)為中心的，授課模式以教師的單向示范和灌輸為主，學(xué)生多是被動的看、聽和記憶，致使小學(xué)科學(xué)實驗的參與性和實踐性相對弱化。這種機械的學(xué)習(xí)方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，學(xué)習(xí)壓力大且興趣低，學(xué)生很難體會到科學(xué)課程的學(xué)科魅力，也不利于探究意識和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、加強小學(xué)科學(xué)探究性實驗設(shè)計的有效對策

1.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的探究實驗情境

為了增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的吸引力，實效良好的探究性實驗教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實驗設(shè)計時，一定要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的參與熱情。例如，在小學(xué)科學(xué)“清潔劑的威力”的教學(xué)中，很多教師處于教學(xué)需要，可能只會給學(xué)生講解相關(guān)的環(huán)保知識，開展演示性實驗教學(xué)，不會組織相關(guān)的探究性實驗，這樣就無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。對此，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入“清潔劑威力”的對比實驗，對未加清潔劑和已加5ml清潔劑的500ml自來水進(jìn)行對比，觀察在相同光照、水量條件下水質(zhì)的逐日變化，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識水污染的嚴(yán)重危害，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和實驗探究精神。

2.構(gòu)建生活化的探究性實驗教學(xué)素材

傳統(tǒng)的自然課程教學(xué)方式，主要是教室內(nèi)開展，并且對教材形成較大的依賴，這樣的實驗教學(xué)容易受到時間和空間的限制，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情有時也很難被調(diào)到起來。所以，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行探究性實驗的教學(xué)設(shè)計時，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建生活化的探究性實驗教學(xué)素材，這樣可以有效減少學(xué)生的參與障礙，提高探究性實驗教學(xué)的成效。例如，在“污染來自哪里”的教學(xué)中，現(xiàn)實生活中的污染可以說是無處不在，所以教師可以貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建“吸煙危害”的探究性實驗教學(xué)項目，讓學(xué)生在實驗中明白吸煙對大氣污染和人體健康的危害，并培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和良好的行為習(xí)慣。

3.豐富探究性實驗的教學(xué)方式與方法

隨著科技的發(fā)展和信息化時代的到來，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，教師和學(xué)生獲取信息和知識的渠道也日益多樣化，為小學(xué)科學(xué)的探究性實驗教學(xué)也提供了有效的教學(xué)輔助手段。對此，教師在進(jìn)行探究式實驗的設(shè)計與教學(xué)時，要充分利用各種教學(xué)方式和方法，將科學(xué)教材中比較抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象化、立體化和趣味化的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究性學(xué)習(xí)興趣。如對于“太陽和太陽系”的教學(xué)，教師依靠傳統(tǒng)演示教學(xué)手段，其教學(xué)效果相對有限，而通過多媒體設(shè)備模擬太陽、地球以及其他星球運動的實驗情境，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)往往會事半功倍。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教育體系中承擔(dān)著非常重要的教育功能，探究性實驗更是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)教師需要提高對于科學(xué)課程教學(xué)的重視程度，通過探究性實驗的科學(xué)設(shè)計，有針對性的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神、動手能力和探索意識，保護好學(xué)生在探究性科學(xué)實驗中的積極性、主動性和自信心，讓學(xué)生學(xué)會在研究性實驗中進(jìn)行正確的思考和探究，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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