羅笑

【摘要】學(xué)習(xí)古詩文是提高文學(xué)素養(yǎng)，陶冶精神情操的重要途徑。小學(xué)現(xiàn)行的語文教材中收錄了許多的古詩詞佳篇，由于時空產(chǎn)生的文字演變，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中普遍遇到的不同情況的文字障礙而導(dǎo)致對古詩詞學(xué)習(xí)的被動、畏難的實際情況，本文針對這一語文教學(xué)的實際難題，從讀通詩句、賞讀語言和詩詞語言的內(nèi)化與外顯三個方面初步對利用信息技術(shù)在疏通古詩詞文字障礙具體操作進行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 古詩詞 文字障礙 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0051-01

古詩文是中華民族文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩文是提高文學(xué)素養(yǎng)，陶冶精神情操的重要途徑。小學(xué)現(xiàn)行的語文教材中收錄了許多的古詩詞佳篇，除了在課堂中進行授課的常規(guī)形式的古詩詞課文，還有園地的“讀讀背背”及課后的名句積累，還有在課外作為補充的《必背古詩80首》，這充分說明古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)的重要地位。但是，由于時空的變換，語言使用方式和習(xí)慣的日新月異，古詩詞語言在詞語形式、意義、用法上與現(xiàn)代的漢語有著巨大的差異，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到不小的難度，導(dǎo)致學(xué)生興致不高，怕學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)習(xí)較被動，而且社會習(xí)俗和流行文化的差異，使他們難以感受古詩文的魅力。結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的多方面運用的特點和學(xué)生在古詩詞實際教學(xué)中所面對的文字障礙規(guī)律，我具體分作三個步驟來利用信息技術(shù)疏通古詩詞文字障礙：

一、整合資源“疏言”：讀通詩句

面對一首詩詞，應(yīng)該先從哪里入手？對小學(xué)生而言，這真是一個難點。詩歌語言的特殊性，如精練、含蓄和用典等，離他們現(xiàn)在的生活太遙遠，而且古今詞語形式、意義、用法的都存在較大差異，部分字詞對他們而言則非常生疏的。所以，無論是老師、還是學(xué)生，首先要做的是理順字面意思——疏言，疏通語言障礙，了解大意，換言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基礎(chǔ)和途徑，也是語文閱讀教學(xué)的本分。網(wǎng)絡(luò)帶來的大容量的知識以及廣闊的交流空間，讓古詩詞的教學(xué)也更具有多樣性及立體感，快捷有效地提供了學(xué)習(xí)的支持。如教學(xué)李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這是一首短短六行的小詞，學(xué)生首先面對的是題目上的困難：《如夢令》和《清平樂》一樣是詞牌，和詞的內(nèi)容沒有關(guān)系。其次是詞意疏通上的困難：溪亭、日暮”是兩個名詞并用，這不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，需要學(xué)生自覺補充上連接的動詞和其它修飾語。第三，“興盡”中“興”的讀音及意思。三個不同類型的學(xué)習(xí)難點，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)平臺合作設(shè)計了一個資料寶庫，班上的同學(xué)可以根據(jù)自己的收集資源將與所學(xué)古詩有關(guān)的資料選擇性上傳：資料背景、解詞釋義、典故趣事、圖片音樂、難點導(dǎo)學(xué)、視頻舞蹈等，通過共建資料寶庫，學(xué)生依據(jù)自己的認知水平，對平臺所供的圖片、文字、音像等形式對人信息進行了共享和分層吸收，很快地疏通了詞句的意思，一下子跳進了少女時期的李清照的世界：溪邊的亭下，清風徐徐，送來縷縷荷花的清香，詩人盡情歡暢，吟詩、品酒、采荷、戲水……

二、生動呈現(xiàn)“美言”：賞味詩境

中國的古詩是用最精粹的語言寫成的，它的語言具備獨特的藝術(shù)美。對于沒有經(jīng)過長期訓(xùn)練的學(xué)生來講，他們在網(wǎng)絡(luò)資源幫助下可以一句一句地說出詞句的字面意思，但不大容易將它們在腦海中連貫起來構(gòu)成一幅完整的畫，以體會詩境。因此，利用信息技術(shù)的樣化的生動呈現(xiàn)模式，有助于古詩中的語言藝術(shù)美的挖掘，構(gòu)建詩詞描寫的畫面，借以提高學(xué)生欣賞和運用語言文字的能力。如執(zhí)教唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，課前，教師就可以讓學(xué)生做好充分的信息準備：如以任務(wù)主題的形式，學(xué)生依據(jù)自己的認知水平和喜好，了解時代背景、作者介紹、相關(guān)詩文、自測題等，形式隨意，可以是圖片、文字、PPT、網(wǎng)頁還有時下流行的自媒體平臺（小影視頻、美拍、公眾號推介等），對網(wǎng)絡(luò)所供的海量信息加以篩選吸收，二次加工處理，以幫助學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中貼近詩詞。課堂上，教師先出示煙霧廬山圖，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”然后通過設(shè)疑：“遠遠看去，瀑布像什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會瀑布如“掛”著的遠景。然后再啟發(fā)學(xué)生進行想象說話：“要是下起濛濛細雨……那此時的廬山瀑布又是怎樣的情景呢？請想象一下，美美地讀一讀。面對這么美的瀑布，你想說什么？ 接著隨機出示“飛”“直”，等詞，引出“飛流直下三千尺“的瀑布的近景，這樣氣勢磋的的景象，多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過程中，不僅領(lǐng)略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領(lǐng)悟到李白這位大詩人中在詩詞中“生、掛、直、飛”等詞的運用之妙。

三、多種形式“化言”：升華詩情

詩言情，歌言志，想象是詩歌的翅膀，每個孩子都潛藏一顆詩人的心靈。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解放孩子想象的翅膀，使他們的想象力在古詩詞的教學(xué)充分得到發(fā)揮，這就要求課堂的整個預(yù)設(shè)，不管是課內(nèi)外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都要結(jié)合孩子的視角和感受，通過各種手段與方式內(nèi)化、化用古詩詞的言語，優(yōu)化詩意的表達，感受文字的精妙，升華他們對詩歌獨特的感悟。如教楊萬里的《宿新市徐公店》，師生就共同進入學(xué)校的“AI-SCHOOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，了解詩人的生平相關(guān)詩詞背景后，借助網(wǎng)絡(luò)一體機觀看動態(tài)畫面，重現(xiàn)詩歌描繪的平和明媚的春天畫面：明媚的陽光中，春風微拂，詩人漫步小道間，欣賞著鄉(xiāng)間春光，突然看見一個活潑的孩子在燦爛的油菜花間追逐黃蝶……多元素等意象巧妙的串聯(lián)，一幅清新開闊的自然景觀是那么栩栩如生浮現(xiàn)于腦海，詩人在春日愉悅心境也清晰可感。在學(xué)生熟讀、背誦、默寫的語言積累基礎(chǔ)上，教師向全班推送發(fā)布拓展寫作任務(wù)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)PAD在班級論壇上打?qū)憽锻鄞荷返男∽魑模O(shè)置與所學(xué)詩詞意境不同的語境，指引學(xué)生把學(xué)到的詩句遷移運用于新的語境中；然后學(xué)生在“班級成果”發(fā)布自己的詩歌改寫作品后，還可以用語音或文字對伙伴的作品進行評價，提升學(xué)生的言語品位和評價能力。這樣多樣化的方式將有助于降低詩詞學(xué)習(xí)的難度，遷移內(nèi)化、化用古詩詞的言語，培養(yǎng)學(xué)生運用古詩詞言語的自覺性。

小學(xué)階段的學(xué)生，語文知識、語言積累有限，形象思維強于抽象思維，部分古詩詞在語言運用上，省略、跳躍、語序倒置等用法往往超出一般的文言文，教學(xué)時只要讓學(xué)生粗通大意即可，不必進行字字落實的翻譯，老師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺里查詢有效信息，更多地借助信息技術(shù)的直觀學(xué)演示方式，方便學(xué)生以今識古，加強新舊聯(lián)系、以舊識新，有效地疏通古詩詞的文字障礙。