崔宏燕

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-292-01

數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。這就充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)抽象化，化枯燥為生動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一項日?；顒?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。遵循這一理念，我對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行了嘗試與研究，力求讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，收到了較好的教學(xué)效果，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、從實(shí)際生活中引入

數(shù)學(xué)源于生活，是生活的提煉和概括，尤其是一些數(shù)學(xué)概念都可以在生活中找到相關(guān)原型。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我以此為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟知的感興趣的生活事例引入，以喚起學(xué)生思維的能動性。例如：我在教學(xué)“周長”這個概念時，從學(xué)生每天看到的黑板入手，讓學(xué)生量一量黑板四邊的長度，再把它們加起來，這四邊的長度和就就叫黑板的周長。自然地引出了“周長”的概念。因?yàn)樗x素材學(xué)生很熟悉，所以他們興趣很高，學(xué)時也積極主動。

二、在生活情境中體會

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說都難以理解，所以，在教學(xué)中，我努力將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入到學(xué)生的生活背景中，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體會新知識，使抽象的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解。例如：在教學(xué)加減法的簡單算法時其中有4條性質(zhì)，多加了要減去多減了要加上，少加了要加上，少減了要再減。有些學(xué)生不能理解，記不住，練習(xí)時總是出錯。在這種情況下，我創(chuàng)設(shè)了生活情境。通過情境創(chuàng)設(shè)，架起了數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，通過“事理”分析“算理”，即活躍了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的正遷移，使學(xué)生牢固掌握了知識。

三、到現(xiàn)實(shí)生活中拓展

新《課標(biāo)》指出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，所以，每學(xué)完一節(jié)新知識后，我都讓學(xué)生到生活中去尋找其實(shí)際背景，以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生生活問題數(shù)學(xué)化的能力。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》后，我問學(xué)生：“在我們生活中什么地方能用到乘法的知識”，課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們各抒己見。生1：“吃飯時，每人用2支筷子，我們家三口人，3個2支是6支，2×3=6”。生2：“我一只手有5個手指頭，兩只手有2個5個是10個，2×5=10”。生3：“一個人有2只耳朵，4個人有4個2只是8只，2×4=8”。……在一陣陣笑聲中，鞏固了知識，發(fā)展了能力，拓展了思維。

四、于生活實(shí)踐中應(yīng)用

數(shù)學(xué)是我們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了用數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中，我通過布置實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和快樂。

例如：在教學(xué)完長方形和正方形的面積后，我布置了這樣的實(shí)踐活動：設(shè)計一個給我們的教室鋪地板磚的方案，并進(jìn)行預(yù)算，看大約需要多少錢。分組完成，任務(wù)一布置下去，同學(xué)們對這一活動表現(xiàn)出了極大的熱情，小組成員分工合作，各盡所能。有的同學(xué)測量教室的長和寬，有的同學(xué)去裝飾商店調(diào)查地板磚的規(guī)格、價錢，小組同學(xué)共同對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，設(shè)計出方案，做出預(yù)算，匯報課上匯報他們的勞動成果。在這次活動中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)對生活的應(yīng)用價值，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

五、建立生活化的評價體系

我們平時過多注重知識內(nèi)容本身的東西，諸如教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等，往往忽視了內(nèi)容是否聯(lián)系實(shí)際，理解是否密切生活，往往只考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，卻極少注重學(xué)生的“生活反映”；對學(xué)生的測評也較多地局限在對一些知識的簡單遷移上，忽視了解決實(shí)際問題的測評。所以，評價實(shí)施要“兩手抓”，一手抓學(xué)生對知識技能的理解，一手抓學(xué)生應(yīng)用意識、解決生活問題的能力。評價體系在一定程度上起了教學(xué)的“航標(biāo)”的作用，只有在評價體系中融入數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能指引教學(xué)的“機(jī)車”弛騁在生活航線上。所以，我們對教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)像計算機(jī)考試，既考慮理論知識，也考慮上機(jī)操作，把數(shù)學(xué)的理論知識和應(yīng)用知識這兩個方面結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價。另外，評價體系的生活化還體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會自我評價上，允許不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展，在課堂上盡管老師在努力創(chuàng)造“人人有自尊，人人有安全感”的課堂教學(xué)氛圍。但學(xué)生中的弱勢群體仍然難有表現(xiàn)的機(jī)會，教師應(yīng)多鼓勵，給予更多的信任，用自己熾熱的情感來感染學(xué)生。如可以把班級分成5人一個小組，記錄每個學(xué)生課堂表現(xiàn)：如完成作業(yè)、知識探索的金點(diǎn)子、動手操作等必須內(nèi)容，一次突出表現(xiàn)加一個“星”，五個“星”換一面紅旗，5面紅旗換一張成長卡，并階段性地進(jìn)行評比，看誰的成長最快。這本記錄本由五個組員輪流保管記載，發(fā)揮每個人的積極主動性。

總之，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實(shí)際問題來取代，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會數(shù)學(xué)與生活同在。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計學(xué)生主動參與，樂于思考，積極合作，真誠交流的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動中學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的情感。