孫慶成

摘 要：學(xué)力中等學(xué)生是班級的主體，常常會面臨“想學(xué)好卻學(xué)不好”的“中等生瓶頸”. 筆者在教學(xué)實踐中針對性地采用“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升了學(xué)生物理思維，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí).本文以“稱重法測密度”專題復(fù)習(xí)為例進(jìn)行闡述.

關(guān)鍵詞：習(xí)題；教學(xué)法；中等學(xué)生；深度學(xué)習(xí)

隨著義務(wù)教育均衡化的實施，絕大多數(shù)初中學(xué)校都是在入學(xué)時分成平行班級，在這樣的班級，學(xué)力中等學(xué)生（下文簡稱中等生或?qū)W生）是班級的主體，約占50%左右.因此教師課堂教學(xué)的主要立足點就是這部分中等生，班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升也主要依賴這部分中等生學(xué)習(xí)成績的提升.在日常的教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)這些中等生有一些共同點：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，想學(xué)好，也很刻苦，但成績始終位于中游，徘徊不前；（2）課堂能認(rèn)真聽講，但是普遍存在：“一聽就懂，一做就錯”、“當(dāng)堂會做，過后又錯”、“一錯再錯”或“原題會做，一變就錯”，陷于題海無法自拔；（3）學(xué)習(xí)信心不足，與學(xué)力優(yōu)異的學(xué)生相比很自卑，常自責(zé)自己“腦子笨”.筆者在初中物理教學(xué)實踐中，除了做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的自信心外，也在不斷探索提升這些中等生物理學(xué)習(xí)能力和效果的方法，逐漸總結(jié)出“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績，使相當(dāng)一部分中等生走出“想學(xué)好卻學(xué)不好”的“中等生瓶頸”，取得良好的效果.在初中物理中“浮力知識的應(yīng)用”是個難點，本文就以中考復(fù)習(xí)階段的“稱重法測密度”專題復(fù)習(xí)課為例，談一談如何運(yùn)用“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

1 第一步：“仿”

所謂“仿”就是利用初中生具有較強(qiáng)模仿能力的特點，在習(xí)題教學(xué)中選擇一個比較典型、難度適中、方便模仿的例題作為模仿對象（仿例），供中等生在學(xué)習(xí)時參照、模仿，避免出現(xiàn)“沒有頭緒”、“無從下手”的情況.

例1.把一塊礦石掛彈簧測力計上測得G=5N，把它浸沒在水中時測得彈簧測力計的示數(shù)F=3N，g取10N/kg.求：（1）礦石浸沒在水中時受到的浮力；（2）礦石的體積；（3）礦石的密度.

分析：第（1）問：直接利用稱重法公式F浮=G-F就可求出浮力；第（2）問：利用阿基米德原理的公式變形V排=F浮/（ρ水g），以及浸沒時V排=V石可以求解；第（3）問：利用m=G/g 算出m，再用ρ=m/V求解.

對于這一道題，在“利用稱重法測密度”中是較為常見的，由于把測算密度的過程分成三個小問題，所以大多數(shù)中等生都能在問題的指引下順利完成.之后教師要讓學(xué)生及時模仿解答類似題目，以便及時鞏固和掌握解題方法.

練習(xí)1. 把一金屬塊掛彈簧測力計上測得G=7N，把它浸沒在水中時測得彈簧測力計的示數(shù)F=6N，g取10N/kg.求：金屬塊的密度.

練習(xí)1與例1的類型完全相同，不同之處主要在于將原先的三小問改成一問，突出了稱重法測密度的目的性.學(xué)生只要能聯(lián)想到例1的解法就能“依葫蘆畫瓢”仿寫出來，獲得初步的成功感.

2 第二步：“改”

所謂“改”就是教師在原先例題的基礎(chǔ)上，保持解答思路方法不變，對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，使學(xué)生既能在新題中找到原題的“影子”，又能在變化中靈活解答同類習(xí)題，初步達(dá)到“舉一反三”，而不至于只會照搬照抄. 在完成練習(xí)1后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不計算金屬塊的體積，能求出密度嗎？從而找到更簡單的解法，為解答練習(xí)2和練習(xí)3做好鋪墊.

練習(xí)2.小明把一塊礦石掛彈簧測力計上測得其重力為G，再把它浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)F.則礦石的密度ρ= .

練習(xí)3. 請利用彈簧測力計、燒杯、水（ρ水為已知）、細(xì)線測出一金屬塊的密度，寫出實驗步驟和密度的表達(dá)式.

練習(xí)2相當(dāng)練習(xí)1來說，只是將具體數(shù)值換成了物理量符號，看似簡單的一換，但對于應(yīng)變能力較弱的中等生來說卻是不小的改變，事實上許多學(xué)生很不適應(yīng)這種純字母符號的推導(dǎo).練習(xí)3則更進(jìn)一步，把原先的計算題改成一道實驗題，變化更大，對學(xué)生的分析能力、表達(dá)式的推導(dǎo)能力、物理語言表達(dá)能力都有較高的要求，如果沒有前面層層遞進(jìn)的鋪墊，直接讓學(xué)生解答，還是很有難度的.在實際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維遇到困難而難以前進(jìn)時，教師不要急于告知解答方法，要引導(dǎo)學(xué)生到前面的習(xí)題中尋找相似點，從而認(rèn)識到與原先的題目是同類型的——“形異而神同”，那么解法就自然出來了.

3 第三步：“創(chuàng)”

所謂“創(chuàng)”就是教師在學(xué)生初步具備對同類型習(xí)題“舉一反三”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變題目的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生在全新的情境下自主地、創(chuàng)造性地解決問題.尤其是現(xiàn)在的中考題都非常強(qiáng)調(diào)題目的原創(chuàng)性，題目的情境是嶄新的，但是解題所用的原理和方法大多是學(xué)過的，因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和知識方法遷移、創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的.

練習(xí)4.在完成練習(xí)3的探究后，你能利用這些器材只增加一步操作就測算出某鹽水的密度嗎？（鹽水足夠），寫出實驗步驟和表達(dá)式.

練習(xí)5.圖中是探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗操作，

（1）由圖可知：浮力的大小與有關(guān)；由圖可知：浮力的大小與有關(guān)；

（2）求出物體的密度

（3）求出鹽水的密度

（4）若用圖④裝置測量未知液體的密度，則在可測范圍內(nèi)，彈簧測力計的示數(shù)與液體密度的函數(shù)關(guān)系式為：.

練習(xí)1-3是測量密度大于水的固體物質(zhì)的密度，而練習(xí)4是測量液體的密度，與原先習(xí)題有了截然不同的區(qū)別，跨度較大，學(xué)生感到難度較大.但是如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)浮力大小與液體密度有關(guān)的知識，分析出在排開液體的體積相同時，所受的浮力之比等于液體密度之比，結(jié)合前面的解法，那么問題就迎刃而解了.練習(xí)5則是把稱重法測固體密度和測液體密度結(jié)合在一起進(jìn)行考查，需要學(xué)生先在圖中讀取信息，才能應(yīng)用前面的方法進(jìn)行計算.第（4）問更是要求學(xué)生對測量原理有深刻理解，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答.這樣的創(chuàng)新題培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生觀察識圖能力、對比分析能力、數(shù)理結(jié)合能力等物理思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中物理教學(xué)中通過“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步，實現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的低起點、多梯度、高達(dá)成. 在“仿”中，需要教師精心選擇典型例題；在“改”中，需要教師合理設(shè)置思維坡度，多角度進(jìn)行變形；在“創(chuàng)”中，需要教師盡可能收集新的物理情境、新的應(yīng)用.通過這樣由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生如“游戲闖關(guān)”一樣不斷挑戰(zhàn)自我，獲得成功感，在模仿、改變、創(chuàng)新的過程中逐步培養(yǎng)和提升物理思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)業(yè)成績.

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亮，《“階梯式教學(xué)評價”在初中物理教學(xué)中的嘗試》[J].中學(xué)物理，2016，18，12-13.