吳 琦，黃祥津，黃 敏，周 俊，方燕君

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系，廣東 汕頭 515041，13qwu@stu.edu.cn)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感培育路徑探析*

吳 琦，黃祥津，黃 敏，周 俊，方燕君**

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系，廣東 汕頭 515041，13qwu@stu.edu.cn)

目的 通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查，探討提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培育路徑。方法 自行設(shè)計(jì)《醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS20.0軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同處于中等水平，在是否為學(xué)生干部和求學(xué)動(dòng)機(jī)兩方面差異具有顯著性意義(P<0.05)。結(jié)論 職業(yè)環(huán)境、求學(xué)興趣、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神是影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓豐富的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、喚醒角色責(zé)任等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，從而提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，為建設(shè)“健康中國(guó)”輸送合格的醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同；培育路徑

職業(yè)認(rèn)同既指一個(gè)過(guò)程,又指一種狀態(tài)。作為過(guò)程是指?jìng)€(gè)體與職業(yè)環(huán)境不斷相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程的每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，職業(yè)認(rèn)同都是有差異的；作為狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的總的看法，個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的“基本特征”的看法[1]。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同主要指對(duì)自己將來(lái)從事醫(yī)生職業(yè)和將要扮演醫(yī)生角色的看法，既是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)也是生涯發(fā)展的核心和成功的動(dòng)力之源[2]。醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，決定了醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要性。研究醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育，避免醫(yī)學(xué)人才流失，促進(jìn)“健康中國(guó)”早日實(shí)現(xiàn)具有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院大一至大五臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷766份，有效回收率95.75%，運(yùn)用問(wèn)卷中的反向測(cè)試，采用有效問(wèn)卷616份。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷。

借鑒既有文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作者和臨床醫(yī)生的訪談，編制并施測(cè)《醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括被調(diào)查者基本情況和職業(yè)環(huán)境、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為5個(gè)維度共 21個(gè)項(xiàng)目，其中一個(gè)反向測(cè)試，問(wèn)卷的總體采用Likert5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高認(rèn)同度越高。問(wèn)卷21個(gè)項(xiàng)目的總體克朗巴哈系數(shù)a=0.864，各變量的信度非常好。各維度內(nèi)部克朗巴哈系數(shù)達(dá)0.6以上，項(xiàng)目?jī)?nèi)部信度較好。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行邏輯核查。使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以(M±SD)描述職業(yè)認(rèn)同感及各維度的基本情況，數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，單因素t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

由表1可知，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體得分為3.81分,表明醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在中等水平。職業(yè)認(rèn)同5個(gè)維度中職業(yè)價(jià)值得分較高，而職業(yè)行為、職業(yè)環(huán)境得分相對(duì)較低，且t檢驗(yàn)結(jié)果顯示差別具有顯著性意義。

表1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

注：＊表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2.2 學(xué)生干部與非學(xué)生干部群體的職業(yè)認(rèn)同比較

在總的職業(yè)認(rèn)同水平上，學(xué)生干部為(3.87±0.44)，非學(xué)生干部為(3.78±0.48)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。使用SPSS20.0軟件levene方差齊性檢驗(yàn)后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表2所示。在學(xué)生干部與非學(xué)生干部?jī)纱笕后w中，職業(yè)價(jià)值、職業(yè)行為、職業(yè)情感三個(gè)維度中t檢驗(yàn)結(jié)果顯示P<0.05，學(xué)生干部在職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)行為等方面得分較高且差別具有顯著性。學(xué)生干部不僅要完成個(gè)人的學(xué)習(xí)生活，還要有意識(shí)地就自己的職責(zé)為他人或班級(jí)服務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)較強(qiáng)，有著積極的責(zé)任情緒體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的提高有一定幫助?？赡苁菍W(xué)生干部常年的學(xué)生工作事務(wù)使其形成的服務(wù)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神固化為內(nèi)在的品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升了他們的行醫(yī)使命感。

表2 學(xué)生干部群體與非學(xué)生干部群體的職業(yè)認(rèn)同比較

＊表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2.3 不同求學(xué)動(dòng)機(jī)的職業(yè)認(rèn)同比較

使用SPSS20.0軟件levene方差齊性檢驗(yàn)后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表3所示。 因自己的興趣選擇學(xué)醫(yī)的學(xué)生，職業(yè)認(rèn)同感在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感以及職業(yè)行為五個(gè)維度上都有比較高的得分，表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)且P均<0.001。非自愿選擇學(xué)醫(yī)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感明顯低于自愿學(xué)醫(yī)的學(xué)生，得分最低的是服從家人的意愿。

表3 不同求學(xué)動(dòng)機(jī)的職業(yè)認(rèn)同比較

3 討論與對(duì)策

綜合上述分析可以得知，職業(yè)環(huán)境是影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的客觀因素，對(duì)醫(yī)學(xué)充滿興趣、具備責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神是高職業(yè)認(rèn)同的固有品行。如何增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，是培育和提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)政府也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的治理，還醫(yī)學(xué)人才一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間。

3.1 喚醒角色責(zé)任，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知

蘇格拉底認(rèn)為責(zé)任是一個(gè)“善良公民”對(duì)人民、社會(huì)與國(guó)家服務(wù)所必須要具備的能力。當(dāng)代大學(xué)生正處在一個(gè)價(jià)值觀多元化的復(fù)雜時(shí)代，各種觀念的碰撞，弱化了部分學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。而醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者,更要具備為人類(lèi)健康事業(yè)獻(xiàn)身的高度責(zé)任意識(shí)和深厚的人文情懷，要懂得“敬畏生命”，才能體會(huì)醫(yī)生拯救生命的使命感和責(zé)任感[3]。責(zé)任意識(shí)的形成是認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，實(shí)踐是基礎(chǔ)[4]。增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)通過(guò)理論與實(shí)踐的無(wú)縫銜接激勵(lì)醫(yī)學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任[5]。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展早期預(yù)見(jiàn)習(xí)、參與基層醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐和臨床見(jiàn)習(xí)等，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生早期深入接觸病人，體驗(yàn)老百姓的疾苦，樹(shù)立對(duì)患者的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)組織舉行名醫(yī)故事會(huì)、向遺體捐獻(xiàn)者致敬儀式，《醫(yī)學(xué)生誓言》宣誓儀式等活動(dòng)營(yíng)造醫(yī)學(xué)特色文化氛圍，促使醫(yī)學(xué)生樹(shù)立無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和醫(yī)學(xué)人文情懷。通過(guò)醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛案例分析，敲響醫(yī)療職業(yè)警鐘，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有一定的預(yù)見(jiàn)性[6]，珍愛(ài)生命，深化其身份認(rèn)同和角色認(rèn)同，潛移默化地提高責(zé)任意識(shí)、人文情懷，堅(jiān)定從醫(yī)信念。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，可嘗試制定輪流擔(dān)任學(xué)生干部等培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任和奉獻(xiàn)意識(shí)，為未來(lái)從事的具備高度社會(huì)道德責(zé)任和人文情懷的醫(yī)療工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 培育服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)情感

在美國(guó)，醫(yī)學(xué)生在入校前，已經(jīng)初步做了素質(zhì)方面的測(cè)試，被要求在學(xué)醫(yī)之前做些志愿者或其他方面為患者服務(wù)等的事宜[7]。高校要深入開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其納入到道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展等課程的教學(xué)內(nèi)容[8]，要加大力度引導(dǎo)大學(xué)生積極地走出校門(mén)，參與到廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)指向性開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目，如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、寧養(yǎng)義工、醫(yī)療扶貧、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)宣傳、健康知識(shí)宣講、校園健康使者、社區(qū)義診服務(wù)等，將學(xué)生志愿服務(wù)的時(shí)間以及對(duì)象的評(píng)價(jià)反饋納入到學(xué)生的學(xué)分計(jì)算中。學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)而得到體驗(yàn)社會(huì)和歷煉自我的機(jī)會(huì)，逐步認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和人民群眾的作用與責(zé)任，服務(wù)意識(shí)得到進(jìn)一步的鍛煉與提升，牢固地樹(shù)立起行醫(yī)的職業(yè)情感和使命感。

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值

隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)施、專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)制度的出臺(tái)，醫(yī)生培養(yǎng)周期明顯延長(zhǎng)，再加上近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系的惡化，導(dǎo)致高考報(bào)讀臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)下降，醫(yī)學(xué)院校錄取分?jǐn)?shù)線降低。研究發(fā)現(xiàn)，因自己的興趣選擇學(xué)醫(yī)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感高于非自愿學(xué)醫(yī)者。因自己的興趣選擇學(xué)醫(yī)的學(xué)生在對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值的判斷、職業(yè)認(rèn)知的理解、職業(yè)情感的表現(xiàn)和職業(yè)行為的實(shí)踐等方面都比非自愿學(xué)醫(yī)的學(xué)生好，證明了求學(xué)興趣在醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感中的重要性。對(duì)于入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣不足的同學(xué)應(yīng)該積極采取措施端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情感。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)批判性思維課程，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確看待目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)、社會(huì)上不良風(fēng)氣以及媒體對(duì)惡性醫(yī)療事件的夸張報(bào)道；督促醫(yī)學(xué)教育工作者在向醫(yī)學(xué)生傳授各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重人格魅力的感染，使學(xué)生從對(duì)導(dǎo)師的敬仰轉(zhuǎn)化為對(duì)職業(yè)的向往，將醫(yī)務(wù)工作特有的職業(yè)責(zé)任和價(jià)值體現(xiàn)內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在情感；充分激發(fā)學(xué)生“探索醫(yī)學(xué)興趣”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)積極性，使醫(yī)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感得到充分的激發(fā)[9]。濃厚的學(xué)習(xí)興趣潛移默化為對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，優(yōu)越的職業(yè)情感、職業(yè)榮譽(yù)感油然而生，強(qiáng)烈的職業(yè)價(jià)值感主導(dǎo)著主觀的世界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

3.4 監(jiān)管媒體輿論，強(qiáng)化職業(yè)環(huán)境

加強(qiáng)對(duì)媒體輿論以及網(wǎng)絡(luò)傳播的監(jiān)管迫在眉睫。相關(guān)部門(mén)應(yīng)完善現(xiàn)有法律法規(guī)，保障醫(yī)療衛(wèi)生信息健康傳播；改革更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生信息進(jìn)行首關(guān)篩查，由醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人士對(duì)信息報(bào)道進(jìn)行審核凈化；組織專(zhuān)業(yè)醫(yī)療監(jiān)管機(jī)構(gòu)及時(shí)對(duì)重大醫(yī)療事件進(jìn)行解析及辟謠；重視方法策略，明確相關(guān)執(zhí)法部門(mén)并嚴(yán)厲打擊造假輿論，對(duì)顛倒是非黑白、嘩眾取寵者予以刑事追究，對(duì)傷醫(yī)事件零容忍，凈化醫(yī)療從業(yè)環(huán)境[10]。此外，發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)溝通平臺(tái)，給百姓提供醫(yī)療咨詢(xún)方面專(zhuān)業(yè)的回答，消除就醫(yī)顧慮[11]?？傊?，嚴(yán)格監(jiān)管媒體輿論，凈化醫(yī)療職業(yè)環(huán)境，才能讓老百姓對(duì)國(guó)家的醫(yī)療服務(wù)充滿信心，才能讓我們的“白衣天使”對(duì)醫(yī)療事業(yè)充滿激情。

3.5 規(guī)劃職業(yè)生涯，強(qiáng)化職業(yè)行為

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)長(zhǎng)期而重要的教育。醫(yī)療環(huán)境的復(fù)雜性，醫(yī)療工作的特殊性，醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)性，醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)定位的模糊性，決定了醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。職業(yè)準(zhǔn)備作為“職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成，包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等一系列能動(dòng)過(guò)程”[12]。醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)是從醫(yī)的根本，是應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜醫(yī)療局勢(shì)的根本，是強(qiáng)化職業(yè)行為的根本。在醫(yī)學(xué)生中，非自愿學(xué)醫(yī)的群體占有一定的份額，這些學(xué)生對(duì)醫(yī)療行業(yè)或不甚了解或不感興趣或很是抵觸。缺乏對(duì)行業(yè)的了解，缺乏對(duì)職業(yè)的定位，缺乏對(duì)自身需求的認(rèn)知，必然導(dǎo)致職業(yè)行動(dòng)力的減弱。學(xué)校必須盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們了解醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)清職業(yè)活動(dòng)特性，明確職業(yè)發(fā)展路徑，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、高年級(jí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的基礎(chǔ)上，全校學(xué)生選修《醫(yī)者之心》職業(yè)意識(shí)培育綜合課程，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、名家講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，多渠道、多方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過(guò)組織眾多社會(huì)醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)醫(yī)療服務(wù)的使命、百姓的需求，在實(shí)踐中不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，完善自身綜合素質(zhì)，更加堅(jiān)定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的信念，增強(qiáng)就業(yè)的決心和信心，強(qiáng)化職業(yè)行為的選擇。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)符合時(shí)代特征的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，是提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的有效渠道。

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〔修回日期 2016-09-13〕

〔編 輯 金 平〕

Discussion on the Cultivation Path of Medical Students′ Professional Identity

WUQi,HUANGXiangjin,HUANGMin,ZHOUJun,FANGYanjun

(DepartmentofClinicalMedicine,SchoolofMedicine,ShantouUniversity,Shantou515041,China,E-mail:13qwu@stu.edu.cn)

Objective: To investigate the status quo of medical students′ professional identity and explore the cultivation path. Methods:With the method of cluster random sampling,a questionnaire survey was conducted among the clinical medical students inmedical college of Shantou university using a self-designed "Medical Students′ Professional Identity Questionnaire". The data was statistically analyzed by SPSS20.0 software. Results:The medical students′ professional identity was at the middle level. There was significant difference in learning motivation and whether he/she was a student cadre (P<0.05). Conclusions:Occupational environment, interest of study, consciousness of responsibility, service consciousness and the dedication spirit are the key influencing factors of medical students′ professional identity. Through stimulating the interest of learning, developing abundant service learning projects, and waking up the role obligation, it can strengthen students′ love for medicine, and thus to improve medical students′ professional identity and provide qualified medical talents for the construction of "healthy Chinese".

Medical Students; Professional Identity; Cultivation Path

廣東省2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

R192

A

1001-8565(2017)01-0123-04

10.12026/j.issn.1001-8565.2017.01.29

2016-06-16〕

**通信作者,E-mail: yjfang@stu.edu.cn