林萬里

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，將之引入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些局限，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定程度上促進(jìn)了技術(shù)技能型人才的全面培養(yǎng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控實訓(xùn) 傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)整，由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻、音頻或電子文件，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，然后在課內(nèi)進(jìn)行交流、互動及總結(jié)以掌握知識的一種新的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，主動探究知識，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂從人的發(fā)展的角度看待知識問題，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)識主體，學(xué)生不是像倉庫“儲存”知識，而是主動探求知識的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引入數(shù)控實訓(xùn)的重要性

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)一般定格在固定的實訓(xùn)工場和固定的教學(xué)時間內(nèi)完成相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教師需要在課前充分地研究教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并做好相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計，然后在實訓(xùn)工場實施有效的課堂組織，通過課題講解、示范操作、巡回指導(dǎo)和課題總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，最后通過相應(yīng)的教學(xué)檢測來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如此一來，一旦教師的實訓(xùn)課堂組織出現(xiàn)問題，學(xué)生的聽課效果或參與度不佳，抑或?qū)W生的課后鞏固不到位，教學(xué)效果便會打折。試想，針對目前技工院校的生源現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生全面技能成才面臨的壓力非常大。此時，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中就顯得尤為重要。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師導(dǎo)學(xué)模式化為學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識的自主模式，符合當(dāng)前學(xué)生特性，同時學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識的拓展和前沿技能的學(xué)習(xí)，填補(bǔ)教師課堂講授的局限性和片面性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于不同層次的學(xué)生結(jié)合自身特點進(jìn)行學(xué)習(xí)時間和數(shù)量的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；第三，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了教師的成長性，教學(xué)相長，將課堂變得更生動具體，更加貼合學(xué)生的實際需求，一定程度上促進(jìn)教師更多考慮實訓(xùn)課堂組織的靈活性、有效性和實用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控實訓(xùn)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.視頻自學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為有趣

當(dāng)前技工院校的學(xué)生存在很多不盡如人意的地方，比如：文化基礎(chǔ)相對薄弱，酷愛網(wǎng)絡(luò)，不喜歡傳統(tǒng)式課堂講授、精力不易長時間集中等，這些都在不同程度上影響教學(xué)質(zhì)量。尤其在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)施的限制，教師往往會根據(jù)實際情況將學(xué)生分成若干小組，然后實施集中講授和分組講授相結(jié)合的模式來進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。如此一來，教師講授過程中，不免有學(xué)生會因為注意力不集中、接觸機(jī)床時間短、知識點不易理解等因素而開小差。比如，在FANUC 系統(tǒng)界面講授過程中，由于功能鍵與顯示界面比較多，一次記憶比較困難，教師也不太可能對每個學(xué)生都講授一遍，再加上學(xué)生的理解能力也有偏差，就需要學(xué)生自行識記、背誦等來進(jìn)行鞏固。學(xué)生往往比較抵觸這種學(xué)習(xí)，覺得枯燥乏味，授課效果也就大打折扣了。此時，在數(shù)控實訓(xùn)這類課題的講解中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果就不一樣了。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞FANUC系統(tǒng)界面學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)制作一個10～15分鐘的短視頻，結(jié)合斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，同步上傳于學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生都可以合理調(diào)配自己的課余時間去掌握短視頻的教學(xué)要點。這種新教學(xué)模式某種程度上實現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然也大幅度提升。

2.仿真模擬，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，變抽象為直觀

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。由此，教師很容易形成固定思維和墨守成規(guī)的想法，讓教學(xué)變得沉悶，學(xué)生有時難免會一知半解。一旦學(xué)生理解不透徹，在實際操作中就容易產(chǎn)生撞刀等現(xiàn)象，也會因為沒有理解到位而出現(xiàn)加工偏差。此時，在數(shù)控實訓(xùn)這類課題的講解中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的理解和掌握程度就不一樣了。學(xué)生通過教師的短視頻學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，近距離觀察加工過程，還可同步利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬練習(xí)。這時，抽象的內(nèi)孔加工的刀具路徑就能直觀地反映在學(xué)生的視線中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一下就能打開。根據(jù)視頻提供的教學(xué)資源，學(xué)生在反復(fù)模擬、修正后，能很快對相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，然后從容地參與到實踐操作中。

3.探究問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)動能，變被動為主動

傳統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式中，學(xué)生大部分是在被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到提升。在數(shù)控實訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果就會有改善。比如，在錐孔套課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)和仿真軟件的模擬，各個小組之間就會圍繞內(nèi)孔加工循環(huán)指令的事項進(jìn)行探討交流。在FANUC系統(tǒng)界面中，使用內(nèi)孔循環(huán)指令和不使用內(nèi)孔循環(huán)指令有無區(qū)別？使用內(nèi)孔循環(huán)指令后空行程增加導(dǎo)致加工速度降低，反之則加工速度提高，那具體實踐應(yīng)用時如何取舍？這兩種編程方式對最終工件的各項性能、參數(shù)有無影響？通過這些學(xué)習(xí)中問題的提出和相互的探討，學(xué)生無疑是在主動學(xué)習(xí)，此時加以教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動能明顯得到促進(jìn)。

4.從容操作，提高學(xué)習(xí)效果，變應(yīng)付為探索

傳統(tǒng)數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式中，教師實際上是不可能兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。日常數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生因為前后課題學(xué)習(xí)中掌握不連貫，上機(jī)操作時不自信，沒有教師或?qū)W生在旁指導(dǎo)就畏懼；有的學(xué)生因為沒有領(lǐng)會課題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，上機(jī)時總是推讓給其他學(xué)生，在教師要求下也只是應(yīng)付了事；有的學(xué)生即使想自我提高，但是不敢提出不同的想法而失去實訓(xùn)操作中探索的機(jī)會等等。這些都成了培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才過程中的阻力。

數(shù)控實訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂講授的課題知識以視頻、音頻或電子文件等形式提前發(fā)布，學(xué)生可以通過自我時間的調(diào)整進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都可以結(jié)合自身特點進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，一定程度上將分層次教學(xué)落實到了個性化促進(jìn)的層面。此時，學(xué)生如果覺得前后課題需要連貫理解，可以將前后教學(xué)視頻進(jìn)行貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)生如果覺得課題有深度可以反復(fù)學(xué)習(xí)并思考，在此基礎(chǔ)上的仿真模擬完全可以進(jìn)行自我檢查和自我探索，讓相應(yīng)數(shù)控實訓(xùn)課題的學(xué)習(xí)達(dá)到融會貫通。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。學(xué)生要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中被動接受知識的觀念，學(xué)會積極思考、自主學(xué)習(xí)。教師也要改變原有的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體。在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂后，必然會少了很多說教，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，通過一個個短視頻的學(xué)習(xí)、分析和思考，一份份網(wǎng)絡(luò)資源的查詢、交流和協(xié)作，一個個課題知識點的分解、討論和吸收，一個個問題的提出、推理和解決，教學(xué)效果得到了大幅提升，一定程度上促進(jìn)了技術(shù)技能型人才的全面培養(yǎng)。

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（作者單位：華東石油技師學(xué)院）