摘 要：高職院校特殊學生群體賞識教育體系的構建依托理念保障和隊伍保障“兩項”條件保障，以學生本人、班干部、班主任、輔導員和黨團干部“五個”實施主體為核心，踐行“三分三定”措施，即“分類別管理、分階段教育、分重點幫扶，定人、定位、定量”，以此搭建“人人想閃光、人人要閃光、人人能閃光”的教育服務平臺，使高職學生中的這一特殊學生群體“懷夢、追夢、圓夢”，讓每位高職生人生出彩，從而實現“人人想成才、人人要成才、人人能成才”的教育目標。

關鍵詞：高職院校；特殊學生群體；賞識教育；體系

作者簡介：張偉（1977-），男，浙江平陽人，浙江機電職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：浙江省社科聯(lián)研究課題“高等職業(yè)教育轉型升級背景下構建‘挖掘閃光點、助力成才夢的賞識教育體系研究”（編號：2015B067），主持人：張偉。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0018-04

在90后高職學生中存在著一群“特殊學生群體”，如學習后進生、心理困惑生、經濟困難生、行為失范生、宗教信仰生及其他弱勢學生。該群體學生缺乏自信、自我控制能力弱、學習態(tài)度消極、對自身發(fā)展迷茫，但卻很渴望得到他人的尊重。作為教育工作者激發(fā)學生的自信心尤為重要，正如屈原在《卜居》中提到“尺有所短，寸有所長”。教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”[1]。所以，正視并關愛高職院校特殊學生群體，通過構建賞識教育體系找尋學生閃光點、激發(fā)學生自信，助力學生成才意義重大。

一、高職院?！疤厥鈱W生群體”賞識教育體系建設的背景及意義

構建高職院?！疤厥鈱W生群體”賞識教育體系，進行“特殊學生群體閃光點”挖掘，是將“以生為本”理念具體化、項目化，正確把脈“特殊學生群體”的個體化差異，探索真正實現“素質教育”轉型的有效路徑。

（一）高等職業(yè)教育轉型升級的時代背景

貫徹黨的十八大精神，需要加快構建現代職業(yè)教育體系。正在進行中的特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和全面建成小康社會的國家發(fā)展戰(zhàn)略都賦予了高等職業(yè)教育新的歷史使命。因此，加快推進高等職業(yè)教育轉型升級的步伐，既是構建現代職業(yè)教育體系的客觀要求，也是國家層面實現經濟轉型升級和加快我國創(chuàng)新步伐的主觀要求。李克強總理指出，高等職業(yè)教育轉型升級需從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標等方面努力。因此構建高職院?！疤厥鈱W生群體”賞識教育體系，對學生進行深層次挖掘、個性化培養(yǎng)，順應了高職教育轉型升級的時代潮流。

（二）尊重學生個體差異，全面提升學生綜合素質

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，教師要以尊重學生的人格為前提，在尊重個體差異的基礎上，挖掘其閃光點，充分激勵和引導，以達到對學生“正強化”教育的有效激勵效果，提高學生的綜合素質?！疤厥鈱W生群體閃光點”挖掘以及服務的對象為學生群體，在實踐過程中應秉承“以生為本”的理念，將學生的素質教育放至首位?！疤厥鈱W生群體閃光點”挖掘工程體現了教育理念中的賞識教育。賞識教育是教育工作者從情感因素方面對受教育者使用的一種教育方式，讓受教育者在點點滴滴的人文情懷感化中積極向上，尤其是學校的“特殊學生群體”。

（三）真正實現“素質教育”轉型有效路徑

目前，高職學生素質教育更多側重通過思想政治教育課進行，在素質教育的實施過程中，學校思想政治教師仍在不斷摸索探討如何針對不同學生實施有效的素質教育。“特殊學生群體閃光點”挖掘正是素質教育“征途”中一次大膽的嘗試與努力，單純的“思想政治”課著重于理論的教育，而“素質教育”的陣營應拓寬至大量的實踐活動和課堂之外，換言之，在尊重“差異化”的前提下，“特殊學生群體閃光點”挖掘工程的開展與實施把握了時代的脈搏，呼應了時代的發(fā)展，并在實踐中不斷完善素質教育體系。

（四）使每位受教育者擁有人生出彩的機會

習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出了重要指示，強調職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，要樹立正確的人才觀，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會[2]。人才的培養(yǎng)無疑是中華民族復興的重中之重，作為教育工作者來說，如何營造一個“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人機制是需要教育工作者深入探討的課題。無論是職業(yè)技能的培養(yǎng)，或是人文素質的培養(yǎng)，每一位受教育者都擁有著人生出彩的機會，而教育者要做的就是給予他們出彩的機會和引導，特別是對于“特殊學生群體”，他們更加需要閃光點的挖掘，更需要“陽光”的普照，唯有真正將他們的“閃光點”挖掘出來并將之放大，才能讓他們更自信，讓他們的人生真正出彩。

二、“挖掘閃光點、助力成才夢”賞識教育的內涵和體系構成

（一）“特殊學生群體閃光點”賞識教育內涵

對于“特殊學生群體”的定義并無統(tǒng)一標準，筆者在此依照學生工作實踐經驗，將學習后進生、心理困惑生、行為失范生、經濟困難生、宗教信仰生及其他弱勢生囊括納入“特殊學生群體”，他們并不是傳統(tǒng)意義上的差生，更不是人生的失敗者。對于高職教育工作者而言，師者應秉承“以生為本”理念，在教育者眼中沒有絕對的差生，取而代之的應是一雙善于賞識的眼光，通過開展“閃光點”挖掘工程，發(fā)現并捕捉學生身上的“閃光點”，著力解決學生缺少夢想和缺乏自信的問題。

（二）“特殊學生群體閃光點”賞識教育體系

筆者所在學校于2011年啟動學生“閃光點挖掘工程”，通過近幾年的探索，邊實踐邊創(chuàng)新、邊創(chuàng)新邊總結，邊總結邊提升，邊提升邊完善，夯實理論基礎，以實踐為指導，注重實際操作，構建了“三年三分三定”的高職特殊學生群體賞識教育體系。

圍繞“以生為本”理念，挖掘學生身上的“閃光點”，培養(yǎng)具有“自信、陽光、進取、活力”鮮明特征的創(chuàng)新型“一技之長高職生”。項目實施內容包括三方面：一是條件保障，二是實施主體，三是具體措施，三者相互支撐、相互影響、相互促進。具體思路為：由學生本人、班干部、班主任、輔導員和黨團干部五個主體，依托理念保障和隊伍保障，探索并推行“三分三定”措施，即“分類別管理、分階段教育、分重點幫扶、定人、定位、定量”。2011年啟動項目，2012年基本構建如圖1的項目框架，2013年全面深化項目實施，2014年對項目實施進行提煉提升，2015年尋求項目實施的突破，2016年賞識教育體系形成長效實施體制。項目體系以點帶面全方位開展“挖掘閃光點、助力成才夢”賞識教育過程。

三、高職院?！疤厥鈱W生群體”賞識教育體系建設的實踐和成效

在不斷的實踐探索中形成嚴密的實施體系，依托“兩項保障”，夯實基礎，即理念保障以及隊伍保障，由五個主體發(fā)揮主觀能動性，構建“三年三分三定”的高職特殊學生群體賞識教育體系，從而保障工程實踐的長效性。

（一）兩項保障，形成長效機制

1.理念保障。樹立“以生為本、人人閃光、人人成才”的理念，立足思想先行，將意識的灌輸作為第一要務。通過“閃光點”挖掘團隊，將“人人有閃光點、人人想閃光、人人要成才、人人能成才”的思想觀念進行宣傳，為項目搭建一條運作的基礎通道。通過學生干部帶動作用，將理念滲透到每個同學的心中。在全校弘揚“敢于閃光、寬容失敗”的閃光文化，營造關心、關愛、幫扶特殊學生群體的大環(huán)境?！皟身棥北Ｕ洗_保了項目順利實施，并逐步形成長效機制。

2.隊伍保障。在項目實施過程中，團隊的建設尤為重要，學院建立了以輔導員為紐帶，學生本人、班干部、班主任和黨團干部共同參與的團隊。多方人員的共同協(xié)作、配合，形成了一股合力，共同致力于讓每個學生閃光、讓每個學生懷夢、讓每個學生有一技之長、讓每個學生成才。共同致力于讓每個特殊學生“閃光、懷夢、成才”。

（二）五軸聯(lián)動，形成合力

如同數控機床通過五軸聯(lián)動深加工精密產品一樣，五個實施主體扎實共推“閃光點”挖掘工程項目，凝聚共識，形成合力。作為學生本人，要正視自身價值，挖掘內在潛能，堅定自我更新，尋找自己身上的“閃光點”；作為班干部，要在與特殊學生群體一起生活學習的過程中支持其點燃“閃光點”；作為班主任，把握“六度”轉化特殊學生，即選擇好入手的角度，認識轉化的程度，掌握獎懲的尺度，加強與家長聯(lián)系的強度，利用集體幫助的效度，加深注入感情的濃度；作為輔導員，科學設計項目，深度挖掘“特殊學生群體閃光點”，并起到橋梁紐帶作用；連同辦公室的布置也能充分展現“人人閃光、人人成才”的文化特質；作為黨團干部，要全力支持輔導員工作，幫助樹立典型、推廣經驗、總結提煉。

（三）三分三定，形成運行機制

1.分類別管理。即將特殊學生群體根據不同的特征進行分類，有學習后進生、心理困惑生、行為失范生、經濟困難生、宗教信仰生及其他弱勢生。在分類的基礎上進行區(qū)別管理，對待學習后進生開展“一幫一”結對和“你我身邊榜樣”教育；對待心理困惑生開展排憂解難和“不拋棄不放棄”系列活動；對待行為失范生開展朋輩輔導和勵志成才活動；對待經濟困難生開展勤工助學活動和創(chuàng)業(yè)教育；對待宗教信仰生開展傳統(tǒng)文化教育和紅色主題活動。

2.分階段教育。根據高職人才培養(yǎng)特點，采用“三年三階段”分階段推進。第一階段是引領期，通過學生活動、社團、社會實踐等環(huán)節(jié)，引領學生融入新環(huán)境，明確新定位，讓特殊學生走好大學生涯的第一步，樹立正確的“三觀”；第二階段是提高期，通過頂崗實習、專業(yè)調研等環(huán)節(jié)，提高學生的自我認知能力和專業(yè)素質；第三階段是起航期，通過創(chuàng)業(yè)孵化、職場體驗等環(huán)節(jié)，引導學生踏上社會，走向職場。

3.分重點幫扶。在幫扶內容、幫扶對象和幫扶措施上突出重點，有針對性地提高幫扶質量。將特殊學生群體納入到勵志教育范疇，組建“勵志班”，采用多種教育教學形式，如勵志拓展活動、參觀考察、播放勵志音像、專題報告等。同時，針對特殊學生的困惑及需求，每期采用不同的教育載體，如拓展訓練、經緯讀書俱樂部、零距離論壇、尋找身邊的閃光人物、“成功校友”牽手工程、創(chuàng)業(yè)導師制等。

4.定人。針對每一位需要幫助的特殊學生，進行“私人定制”，從根本上挖掘特殊學生群體的“閃光點”。如學生甲，平時拖沓散漫，但酷愛文藝，能歌善舞，輔導員在“私人定制”的過程中充分利用其優(yōu)點，安排其編排文藝活動，漸漸地，該生在同學中樹立了威信，并養(yǎng)成了有組織有紀律的好習慣，后競聘上校學生會文藝部部長。

5.定位?！岸ㄎ弧奔茨繕说亩ㄖ疲恳晃惶厥馍加邢鄳摹岸ㄎ弧?，在不同時期有不同的階段性目標。先行挖掘特殊學生群體的個人氣質，進行自我剖析，認清自己的優(yōu)勢和不足，尋找適當的匹配，找到最佳的向優(yōu)秀學生轉型的切入點，挖掘學生身上最閃光的潛能。

6.定量。“定量”講求項目實施過程中目標的把握，由量顯質。實施中每一階段都科學進行指標量化，特殊學生競賽活動參與率和獲獎率、學業(yè)成績提高率、行為規(guī)范率、社團參與率、就業(yè)率等。通過“定量管理”，深化“閃光點”挖掘工程，加快特殊學生群體轉化步伐。

（四）“特殊學生群體”賞識教育取得的成效

項目在實施過程中不斷根據實際情況進行動態(tài)完善和調整，在整個學生工作團隊的努力下取得了不斐的成績與成效，為今后項目的深入推進創(chuàng)造了良好的條件。

1.學生更加自信。項目實施一段時間以來，改變了部分特殊學生缺乏信心問題，學生不但自信心大增，而且主動規(guī)劃美好未來，精神風貌整體提升，效果明顯：不再是理想信念淡漠而是更加勤學、上進；不再是自由散漫而是成長為富有創(chuàng)造力的陽光學子。大部分特殊學生走出困惑，如“勵志班”第六期學員丁同學，入學初學習興趣不濃，經過4個月的勵志訓練，各方面發(fā)生了明顯變化，在省城杭州創(chuàng)辦了一家軟件銷售公司。將特殊學生群體組建成“勵志班”，通過開展拓展訓練、成功教育、有效溝通為主題的活動課程，4年來共培訓學生1200多人次。

2.風氣更加清新。項目實施后，到圖書館看書的特殊學生多了，參加社團活動的特殊學生多了，參加技能競賽的特殊學生多了，參加創(chuàng)業(yè)的特殊學生多了，特殊學生“走出寢室，走下網絡”，形成忙學習、忙閃光、忙創(chuàng)新、忙創(chuàng)業(yè)的新風氣。出現部分特殊學生主動報名參加各類國家級、省級比賽，特殊學生申報項目比例也大大提高。

3.家長更加滿意。項目開展以來，特殊學生在校表現出自強不息，在知識的海洋里遨游，或多才多藝，在人生舞臺上演繹美麗……一顆顆耀眼的“青春之星”大放異彩。很多家長主動和班主任、輔導員聯(lián)系，家長對孩子的變化很意外、很驚喜，表示要全力支持學校的“特殊學生群體閃光點”挖掘工程，共同參與學生成才計劃。學生、家長、學校三方互動良好，學校朝“辦人民滿意”的辦學目標前行。

4.社會更加認可。根據第三方麥可思公司報告顯示，用人單位對學校畢業(yè)生認可度逐年提高。2014屆《浙江省畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質量調查報告》，學校綜合排名第三。近兩年《杭州日報》、《青年時報》對學校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動進行了3次大篇幅報道。2012年10月全國高等教育學會會長周遠清到學?？疾?，對“特殊學生群體閃光點”挖掘工程進行高度評價?！叭巳碎W光點”挖掘工程入選2011年浙江省教育廳創(chuàng)先爭優(yōu)典型案例精選?！俺晒χ穭钪景唷比脒x2012年浙江省教育廳高校教書育人典型案例精選。在教育部思政司2014年高校輔導員工作精品項目浙江省高校評比中名列第三名。2015年“特殊學生群體”的幫扶模式被浙江省國資委授予“基層服務型黨組織”。

四、高職院?！疤厥鈱W生群體”賞識教育體系建設的思考

多年來的實踐和取得的成效只是歷史的篇章，如何進一步深化賞識教育，更多、更好地挖掘學生的閃光點也是教育工作者需要深思的新課題，筆者以為有四方面值得進一步思考：一是加大關注特殊學生個性化發(fā)展力度。建立個性化教育模式，尋找到真正適合每一位特殊學生的教育方法，使其擁有不同的發(fā)展途徑、方向，真正滿足90后高職學生內心需求；二是加大思政教育工作者工作藝術培養(yǎng)力度和強化“切入點”意識。需要學生工作抓重點，思想工作找焦點，理論學習跟熱點，調查研究解難點，工作方法創(chuàng)新點，總結經驗出亮點；三是加大校園榜樣塑造力度。特別是發(fā)現、培育、塑造特殊學生群體轉化過程中“看得見、摸得著”的榜樣，傳遞校園正能量；四是加大長效機制建設力度。其核心是完善項目評價指標，推動素質教育評價轉型，努力讓每個學生的“小夢”匯集成集體、社會、國家之“大夢”。

教育是一門科學，人才的培養(yǎng)是一門精致的藝術，需要每一位教育工作者在日常工作中不斷探索，用科學、創(chuàng)新、藝術的方法教會學生學習，教會學生合作，教會學生做事，教會學生做人，真正做到“以生為本”，這樣高等職業(yè)教育才能培育出適應社會需要的高素質技術技能型人才，實現教育強國的“中國夢”。

參考文獻：

[1]陶行知.師范生要第二變——變個小孩子[J].師范生，1931（2）.

[2]加快發(fā)展職業(yè)教育讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223.htm.

責任編輯 肖稱萍