孔玉霞，范海英(遼寧科技學院 資源與土木工程學院，遼寧 本溪 117004)

基于對分課堂的建筑工程測量課程教學改革研究

孔玉霞，范海英
(遼寧科技學院 資源與土木工程學院，遼寧 本溪 117004)

通過指出傳統(tǒng)課堂的一些問題，詳細闡述了對分課堂引入非測繪專業(yè)的測繪專業(yè)基礎課堂的必要性和可行性，以建筑工程測量課程為例，從課程的教學內(nèi)容、方法和效果三方面分別進行論述，并在此基礎上提出針對非測繪專業(yè)的測繪專業(yè)課程的教學改革措施，從而改善并提高本課程的教學質(zhì)量。

對分課堂；建筑工程測量；教學改革

著美國諾貝爾經(jīng)濟學家赫伯特·西蒙( Herbert A．Simon) 曾經(jīng)說過: “思考與實踐是學生學習和掌握知識的途徑，也是最佳的途徑”，傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和學生的被動聽授為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種傳統(tǒng)的教學模式下的課堂氣氛通常單調(diào)死板，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得不到充分的發(fā)揮。對分課堂是讓學生能夠主動參與課堂中，而不是一味被動的聽授。教師改變滿堂講授的模式，讓出一部分的課堂時間交于學生自己掌控、主導，形成師生“對分”課堂新模式〔1〕。對分課堂汲取傳統(tǒng)、討論課堂的精華，把教師教授和學生討論的時間分開，不但仍然保留了傳統(tǒng)課堂中教師教授部分的重要性和必要性，而且又充分考慮到學生的個體差異，使學生能夠根據(jù)自身特點自主學習，這是個了不起的結(jié)合。

1 對分課堂的概念

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一段時間自主學習，加強對知識的理解和記憶。

對分課堂的三個子模式：當堂對分、隔堂對分、隔堂對分 + 當堂對分，可以根據(jù)課程的特點而進行選擇設計。

2 建筑工程測量教學改革的現(xiàn)勢性

2.1 建筑工程測量教學中存在的問題

“建筑工程測量”是工程類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，實踐性較強，理論與實踐聯(lián)系密切，課堂中學生對理論知識的理解程度直接影響學生實踐環(huán)節(jié)的學習效果。實踐教學又能加深學生基本理論知識、基本方法和基本技能的掌握，理論和實踐兩者相輔相成，從而培養(yǎng)學生的動手、實踐與創(chuàng)新能力，為學生以后從事工程類工作奠定結(jié)實的基礎。

(1)傳統(tǒng)式課堂的不足

教條化：為了完成教學任務，課堂教學中教師以教材、教參、教案等內(nèi)容作為唯一參照，通常情況下教師一般把預先設計的教案和講稿當做是課堂教學過程中的導向〔2〕，大多照本宣科，課堂氣氛單板、無趣、缺少激情和活力，有的只是平鋪直敘、簡單的重復。

模式化：表現(xiàn)在兩方面：教學結(jié)構的模式化和教學具體行為的模式化。忽略課程性質(zhì)的不同、學科的不同、專業(yè)的不同、儲備知識不同的教學結(jié)構和不同的樣式；無論任何性質(zhì)的課目、學科都運用統(tǒng)一的教學模式：復習舊課、引入新課、教授新課、作業(yè)鞏固。

單一化：表現(xiàn)在兩方面：教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。目標以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；課堂組織模式不管是講授還是討論，無論專業(yè)和課堂人數(shù)的多少，都統(tǒng)一的使用同一種的座次形式，課堂中教師獨自表演的一幕幾乎成為所有課堂的特征。

靜態(tài)化：表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動。二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

(2)討論式課堂的不足

第一點，只有在學生課前對課堂中的內(nèi)容充分預習后，課堂討論才能達到預先的效果，但是實際過程中，學生沒有對課程進行充分的預習，有些只是流于形式，不求甚解；第二點，課堂中的內(nèi)容新，學生對新知識處于表面的理解，缺少深層次的理解和認識，無法展開有效的討論，討論過程都只是耗費時間；第三點，因為留有討論時間，上課中教師教授時間被壓縮，不能完善的講解每一知識要點，以至于學生跟不上老師的思路，抓不到重難點；最后學生通常應付作業(yè)、應付考試，課下不能及時的學習課堂中沒掌握的知識，日復一日跟不上老師的思路，逐漸的對學習失去了興趣。

2.2 對分課堂對建筑工程測量教學改革的可行性

課堂45分鐘是學生掌握知識的黃金時間，課堂中學生學習新知識的質(zhì)量是評價教師教學質(zhì)量好壞的一個重要性因素。傳統(tǒng)課堂中，教師力求講授完整詳細，學生只是一味的接收、記憶老師教授的知識，自己沒有任何的發(fā)揮空間〔3〕。以往完整詳盡的講授變?yōu)樘峁┲R脈絡，引導學生主動探索新知識，從而不但調(diào)動了學生自主學習的積極性，并加深對課程理論知識的理解和掌握。新模式下，教學的機械性、重復性降低，指導性不斷提高。如果課下學生不學習很難參與到課堂中的討論中來，翹課會影響整組的討論效果，這些潛藏的約束不但強化了學生的團隊合作意識，而且增加了學生與老師交流和討論的機會。這樣的課堂模式對生生、師生互動都提供了更多的機會。

對分課堂對學生的課堂參與度要求較高，教師不必費盡心思進行“獨演”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“導演”的角色。教師課堂講的內(nèi)容雖然減少了，但是通過對分模式提高了課堂的教學質(zhì)量和教學效果，但是其價值和地位并未消減，反而得到進一步的提升，贏得了學生的尊重。

3 基于對分課堂建筑工程測量的教學改革

3.1 課堂教學模式改革

對分課堂的實質(zhì)就是將課堂時間平分，教師利用一半時間進行知識講授，剩余的一半時間讓學生討論。講授和討論在時間上錯開，學生能夠自主學習，有助于對老師所講知識的吸收和理解。但是14級的培養(yǎng)方案中，建筑工程測量一共40學時，其中10學時的課內(nèi)實驗。本課程是測量基礎課，涉及的內(nèi)容多而雜，如果每次課都對分的話，完不成教學目標，所以在課程設計上，采取“三分鐘對分”模式〔4〕。1分鐘：每次課后留幾個討論的題目，學生獨立學習；1分鐘：同桌討論，臨近下次課時拿出10分鐘進行討論；1分鐘：教師抽查兩個學生。

對于課堂新知識，學生對知識理解不夠深入，吸收的不透徹，而且課堂時間有限，對于學生而言，很難有新的見解，所以不能進行有效的討論。本課程采用對分課堂中隔堂討論的策略。不但能夠提高學生自主學習的能力，而且加深課堂知識點的理解，但是如何保證能夠達到理想的效果，取決于講授、學習、作業(yè)、討論、交流五個關鍵性環(huán)節(jié)，實施過程如圖1所示，只有每個環(huán)節(jié)都保質(zhì)保量的進行才能達到理想的課堂效果。

圖1 實施過程

3.2 教師的益處

與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂中教師只需掌握課堂的精要，講清知識脈絡，把剩余的內(nèi)容留給學生自主學習，PPT精煉，講授時間被壓縮，備課量減少。課堂中一般分為4-5個討論小組，教師不介入學生的討論，在各組間巡走監(jiān)督檢查，對討論中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，并對討論結(jié)果進行總結(jié)。教師從詳盡灌輸式的講授變?yōu)橐龑W生自主學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，真正的從一個課堂中的“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”。

3.3 學習效果評價

對分課堂中，教師雖然講的少，但是仍保留了傳統(tǒng)教學的精華，從而保證了課堂知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性,符合學習金字塔的科學理論，如圖2所示。作業(yè)一改復習課堂內(nèi)容的作用，而變?yōu)橛懻摰幕A〔5〕。

圖2 學習金字塔

(1)對分課堂提升學生主動性

對分課堂中老師講授后，給學生充分的時間去理解、吸收，下次上課再來討論，學生有備而來，討論效果好。課堂中采取5人一組討論，學生發(fā)言機會充分，也容易克服怕被人笑話的畏懼心理。

(2)融合師本、生本

課堂學習新知識，課后主動鞏固學習，學生更有成就感。一個知識點，老師講授五分程度，學生自主學習掌握七、八分程度，再通過課堂的小組討論，基本可以掌握到完全。在有限的課堂時間內(nèi)，學生通過講授、吸收、討論三個環(huán)節(jié)進行學習。從以 “師”為中心的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p中心學習的對分課堂，不但調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，加深了學生對知識的理解掌握。

(3)強調(diào)平時學習

對分課堂鼓勵學生平時學習，把有效學習分散到整個學期。每周學生在教師教授后都需要完成吸收內(nèi)化，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學習效果，才能進行有效的討論。整個學期學生深層、理解性學習，即使面對考試，學生也能夠輕松應對。

4 結(jié)語

隨著高校建設和高職教育的不斷發(fā)展, 課程改革不可避免。 《建筑工程測量》現(xiàn)在面臨的問題較多，建筑工程測量作為測量專業(yè)的一門專業(yè)基礎理論課和實踐性都很強的課程，針對實際工作時變化多樣的測量對象，傳統(tǒng)式的教育模式和方法的不足日益凸顯。對分課堂的引入給已往教師一人表演的教學方法帶來了一種全新的教學思路。盡管對分課堂也有它應用的局限性，但是對非測繪專業(yè)實踐性較強的測繪專業(yè)基礎課的教學改革是一個絕好的機遇。本文根據(jù)授課對象的特點，把對分課堂引入課堂之中，不但提高了學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成課下通過自學消化吸收課堂知識的習慣，而且加強了老師與學生們之間的相互交流，從而達到更好的教學效果。

〔1〕李蓮.高職《建筑工程測量》課程改革與建設的探討〔J〕.新疆職業(yè)教育研究,2012(3):30-32.

〔2〕李麗萍.目標教學法在中職《建筑測量》教學中的應用〔J〕．職業(yè)與教育，2009( 05) ∶ 35-36．

〔3〕張蓉蓉.建筑測量實訓教學模式的探索〔J〕.管理觀察，2014.12 ( 24) : 45-49．

〔4〕MOOC時代的教學模式革新〔J〕. 楊元元.大學教育. 2014(07)

〔5〕曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究〔J〕. 中國電化教育,2015,(04):102-108.

2017-03-06

孔玉霞(1988-)，女(滿)，遼寧莊河人，遼寧科技學院資源與土木工程學院助教，碩士，研究方向為遙感影像信息識別與提取、遙感圖像的幾何處理。

1008-3723(2017)02-026-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.026

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