張姣姣　司占軍

摘要：該文通過檢索“中國知網(wǎng)”中關于Moodle平臺研究的文章，并對其進行分析，歸納了中國Moodle平臺研究的現(xiàn)狀及進展還對Moodle平臺在國內(nèi)的發(fā)展趨勢進行了初步展望，對后續(xù)研究者有著深遠的意義。

關鍵詞：Moodle平臺；開發(fā)與設計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義教學理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學習平臺，并根據(jù)需求對其進行二次開發(fā)與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年發(fā)布1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺（http：//moodle.net/sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺的共有121029個網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡教學平臺之一。根據(jù)相關文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個維度進行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺研究的進展及為例發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對其并不十分了解，所以早期關于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。

2基于Moodle平臺的課程開發(fā)與設計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個模塊，就可以根據(jù)自己的需求進行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設計原則，并對學習環(huán)境、教學活動以及教學資源等方面進行了詳細的設計。何元（2008）以《電子商務基礎》網(wǎng)絡課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎，探討了它們在基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計中的作用，并設計了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程的流程，與此同時還探討了學習單元的設計方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎》設計開發(fā)前期對學習者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進行課程設計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設計模式，并依據(jù)設計原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設計開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設計提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設計實例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設計流程對其進行具體的設計，并將設計的結(jié)果應用于教學實踐中，通過對教學效果的分析，總結(jié)使用平臺教學的優(yōu)勢和存在的問題，為其他章節(jié)的設計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設計課程到反思總結(jié)，通過實踐提出新的課程設計實踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網(wǎng)絡教學和學習模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設計、架設和實施，還做了后期調(diào)研，完成對Moodle平臺下的協(xié)作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學模式的構(gòu)建過程，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設計與制作”課程實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，結(jié)合多元智能理論指導課堂評估的原則，構(gòu)建具體化、實踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子檔案袋等功能，實現(xiàn)了對學生在線學習活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學時間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，重新設計課堂教學結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學習平臺對《生活中的經(jīng)濟學》這門課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，使教學效果更為效。實踐表明，多元的混合學習模式能夠有效地提高教學成效。

4利用Moodle平臺進行教師培訓

目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關注的熱點，而通過教師培訓可以有效地實現(xiàn)這一目標。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設計出混合式培訓教學，彌補了傳統(tǒng)培訓的缺陷，對完善“農(nóng)遠工程”中農(nóng)村中小學教師培訓有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓的經(jīng)驗，來研究國內(nèi)外遠程農(nóng)民培訓，提出了基于Moodle平臺的農(nóng)民遠程培訓新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發(fā)和設計，實現(xiàn)了視頻直播以及視頻會議功能，還設計了農(nóng)民遠程培訓課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓教學中存在的主要問題，探討了幼師培訓平臺的設計與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優(yōu)勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學習模型，并將該模型應用于知識管理系統(tǒng)開發(fā)的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發(fā)

對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應用，到根據(jù)個人或者教學需求來寫代碼進行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現(xiàn)了，需求分析中的相關功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實際需要，開發(fā)了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設計和具體實現(xiàn)過程，并分析了應用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。

7研究進展總結(jié)與發(fā)展趨勢

國內(nèi)對Moodle平臺的研究由最初的功能介紹與平臺安裝，到基于Moodle平臺的課程設計與開發(fā)、探究網(wǎng)絡教學和學學模式、開展教師培訓、作為個人的知識管理以及功能模塊的二次開發(fā)，研究由淺入深。通過對我國Moodle平臺的研究與進展的歸納，可以得出一些發(fā)展趨勢。根據(jù)2016年的相關文獻顯示，基于Moodle平臺的反轉(zhuǎn)課堂的教學模式依然是研究熱點；Moo-dle平臺與碎片化學習方面的研究也將成為一種趨勢；微信、QQ等熱門聊天軟件與Moodle平臺的結(jié)合也將成為一種趨勢；隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)廣泛普及，云計算與Moodle平臺的開發(fā)與研究成為一種可能。