劉烺

摘 要：針對體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程中的作用進行分析，突出表現(xiàn)在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 符合小學(xué)生認知特點； 滿足新課改教學(xué)的要求， 提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面， 并基于小學(xué)生特點與認知能力， 提出一些體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用的方式， 旨在為小學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗， 真正融入到課程中體會學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 小學(xué)思想品德課程 小學(xué)生

以小學(xué)生的認知能力、 智力水平取理解思想品德課程中的道理、知識， 存在著一定的難度， 單純的理解知識講解方式下， 小學(xué)生的實際思想品德課程學(xué)習(xí)效果受到限制。體驗式教學(xué)方式在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用， 能夠使小學(xué)生通過親身體驗的方式， 更加深刻、直觀的感受思想品德課程中的知識， 真正融入其中感受其中的真實情感。 體驗式教學(xué)方式符合新課程改革的要求， 對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也能夠產(chǎn)生積極影響。文章將結(jié)合小學(xué)思想品德課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行討論， 以期能夠?qū)ο嚓P(guān)研究帶來一定的借鑒意義。

一、體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程中應(yīng)用的作用

體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用， 有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 符合小學(xué)生認知特點； 滿足新課改教學(xué)的要求， 提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 不斷豐富小學(xué)思想品德課程教學(xué)的內(nèi)容， 為小學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗。

1.調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 符合小學(xué)生認知特點

體驗式教學(xué)指的是在教學(xué)活動中， 教師基于學(xué)生的認知特點、 思想特點等等， 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式， 使學(xué)生能夠通過多種多樣的方式加深對知識的理解， 構(gòu)建知識與情感相互融合的教學(xué)模式[1]。體驗式教學(xué)方式在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用， 有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單獨“ 灌輸講解” 的方式， 吸引小學(xué)生的注意力， 使每一位小學(xué)生均能夠參與到小學(xué)思想品德課程學(xué)習(xí)活動中， 通過親身體驗、 親身學(xué)習(xí)的方式， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。 這種教學(xué)指導(dǎo)方式符合小學(xué)生的認知特點， 對小學(xué)生身心的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。

2.滿足新課改教學(xué)的要求， 提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

體驗式教學(xué)法融入于小學(xué)思想品德課程教學(xué)活動中， 符合新課程改革對小學(xué)思想品德課程教學(xué)的實際要求[3]。 體驗式教學(xué)方式作為一種獨立的學(xué)習(xí)方法， 能夠借助情境使小學(xué)生活動更多的體驗， 學(xué)生能夠通過真實的生活經(jīng)驗、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗等， 明確了解到各項知識中所蘊含的思想道理。

體驗性學(xué)習(xí)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響， 能夠使小學(xué)生將枯燥的理論知識與實際生活相互融合。 在小學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)知識的過程中， 得到思維能力的全面提升， 提升小學(xué)思想品德課程教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用的方式

新課程改革背景下， 教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 鼓勵學(xué)生積極思考； 引入生活情境， 帶領(lǐng)學(xué)生情感參與以及開展實踐活動， 引導(dǎo)學(xué)生親身體驗等方式， 將小學(xué)思想品德課程與體驗式教學(xué)方法相互融合。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境， 鼓勵學(xué)生積極思考

小學(xué)生自控能力相對較差， 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下， 小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中普遍存在著“ 走神” 、 “ 溜號” 等行為， 課堂學(xué)習(xí)中效果不佳， 課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想[4]。 體驗式教學(xué)在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用， 可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)形式， 使小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣， 跟隨著教師的提問走入到小學(xué)思想品德學(xué)習(xí)活動中， 積極思考、 積極體驗、 積極學(xué)習(xí)。

以《 節(jié)約水和電》 為例， 教師可以設(shè)計問題與學(xué)生對話， 構(gòu)建互動型的課堂教學(xué)模式。 比如教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，大家想想一下，如果生活中沒有了水和電， 我們的生活會變成什么樣子呢？” “同學(xué)們，你們覺得水和電對我們的生活影響大嗎？”等問題。通過簡單的問題引導(dǎo)每一位學(xué)生均積極投入到學(xué)習(xí)活動中。教師可以繼續(xù)提問“哇，原來水和電對我們的生活這么重要啊！ 那我們平時應(yīng)該怎么做呢？”等，通過問題引導(dǎo)的形式， 使小學(xué)生能夠認識到節(jié)約用水、用電的重要價值，培養(yǎng)小學(xué)生潛移默化的形成環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展理念。

循序漸進型的問題引導(dǎo)， 能夠增加小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語量， 展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動性價值， 教師需要多表揚學(xué)生， 對學(xué)生正確的答案進行嘉獎，對學(xué)生錯誤的答案予以耐心引導(dǎo)， 使每一位小學(xué)生均能夠積極發(fā)言， 實現(xiàn)心靈與情感的碰撞， 在體驗中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中成長。

2.引入生活情境， 帶領(lǐng)學(xué)生情感參與

道德情感是良好的思想品德形成基礎(chǔ)， 對小學(xué)生思想素質(zhì)的提升與價值觀念的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。道德情感不但能夠增強小學(xué)生的認知能力， 同時能夠使小學(xué)生在情感交流、 情感體驗的過程中，形成良好的思想觀念與行為習(xí)慣， 對小學(xué)生未來的成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。 教師可以基于小學(xué)生的性格特點， 引入生活情境， 使小學(xué)生在放松、 愉快的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會成長， 陶冶小學(xué)生的情操，促進小學(xué)生多元智能的發(fā)展。

比如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于飲食方面相關(guān)內(nèi)容中， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前一晚， 記錄自己的進餐情況。 課堂教學(xué)活動中， 教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段展示各類食物圖片， 也可以借助一些食物圖片、 卡片等等開展教學(xué)活動。 教師可以創(chuàng)設(shè)自主餐廳模式， 通過“ 同學(xué)們， 現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了自助餐廳！ ”等話語， 創(chuàng)設(shè)生活情境，而后組織學(xué)生共同在圖片中挑選出主食類食物、 魚肉蛋類食物、 蔬菜類食物等等。 這種教學(xué)指導(dǎo)方式能夠使小學(xué)生明確食物的類別， 引導(dǎo)小學(xué)生一同聊一聊每一種食物有哪些營養(yǎng)等， 使小學(xué)生能夠明確不挑食、 健康飲食的價值。 通過生活類情境創(chuàng)設(shè)的方式， 能夠使小學(xué)生形成熱愛生活、 不挑食的好習(xí)慣。

3.開展實踐活動， 引導(dǎo)學(xué)生親身體驗

豐富多樣的教學(xué)實踐活動能夠使小學(xué)生積極參與其中， 使小學(xué)生深刻理解、 深切體會小學(xué)品德課程在實踐中的具體表現(xiàn)。 教師可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點， 當(dāng)前思想中普遍存在的問題等， 開展實踐教學(xué)活動， 引導(dǎo)學(xué)生親身體驗。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 自己的事情自己做》 這節(jié)課中， 當(dāng)前很多學(xué)生為獨生子女， 父母親人的縱容下小學(xué)生易于形成“ 自我為中心”的不良思想， 難以真切體會父母的不易， 不懂如何與他人分享、 與他人相處。 針對于這種情況， 教師可以開展“ 我的事情自己做” 、 “ 今天我是小家長” 、 “ 今天我是服務(wù)生” 等相關(guān)實踐活動， 組織學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的知識， 融入到實踐活動中。 例如可以為爸爸媽媽端茶倒水， 打掃房間以及洗自己的衣服、 襪子等等， 體會生活的不易， 形成良好的生活自理能力。

結(jié)語

素質(zhì)教育理念下， 教師需要注重體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用價值。 教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 鼓勵學(xué)生積極思考； 引入生活情境， 帶領(lǐng)學(xué)生情感參與以及開展實踐活動， 引導(dǎo)學(xué)生親身體驗等方式， 創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)思想品德課程學(xué)習(xí)模式， 使小學(xué)生能夠在真實的體驗中學(xué)習(xí)知識， 在體驗中真正明確課程學(xué)習(xí)中情感內(nèi)涵， 促進小學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻

[1]范春葉.在社區(qū)中體驗在實踐中養(yǎng)成——新農(nóng)村小學(xué)思想品德教育的實踐與研究[J].浙江教育科學(xué)，2012，02（13）：45-47.

[2]陸云.小學(xué)思想品德教育需要引入“ 童年嬉樂課程” ——從廈門大學(xué)的“ 爬樹課程” 說起[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，18（ 23） ：52-53.6

[3]彭舸珺，牛健蕊.中小學(xué)思想品德教育的現(xiàn)代化——基于內(nèi)涵、 必要性和路徑的思考[J].理論觀察，2016，02（14）：172-174.

[4]朱永琴.遵循教學(xué)策略注重課堂實效——《 實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)感想[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012，S1（18）：78-79.