石鳳芝

摘 要：作業(yè)是學生溫習知識、對知識進一步理解的重要手段，具有無法替代的作用。近來發(fā)現，大多數學校在有關英語作業(yè)的設計上存在著諸多問題，如作業(yè)量過大、作業(yè)內容雜亂、作業(yè)設計不合理等。因此教育部門要認識到這些問題的存在，并重視英語作業(yè)設計這個關鍵環(huán)節(jié)。本文主要是對初中英語作業(yè)設計的有關問題作了簡單的闡述。

關鍵詞：初中英語 作業(yè)設計 思考

引言

在新課程標準的要求下，作業(yè)設計和布置需要作出新的改進。在以往的基礎上要更加注重對學生長期發(fā)展的培養(yǎng)，給予學生一個全新的平臺完善自我、發(fā)展自我、展現自我。英語作業(yè)的布置對學生來說，是一次總結知識、整理脈絡、發(fā)現問題的良好機會，通過完成作業(yè)的過程，學生能夠再次溫習知識，把握學習情況，鍛煉自主學習能力，同時作業(yè)也是老師掌握學生學習水平和課堂效率的一個最直接的方式。因此，不管從哪個方面而言，成功的作業(yè)設計都是創(chuàng)造佳績的最好選擇。而當下的教育環(huán)境中，英語作業(yè)設計方面的弊端很多，需要各個部門加以重視并及時解決。[1]

一、初中英語作業(yè)設計的現狀

1.作業(yè)量大，抄襲現象嚴重

在現如今的應試教育下，教師的內心深處都會藏著一個根深蒂固的念頭，他們認為學生的考試成績是評價教學水平的唯一指標，而且各種教育體制也都在不斷地加深老師們內心的這個想法。因此，題海戰(zhàn)術成了老師們采用的最容易應對形勢的做法。在如此大量的作業(yè)任務下，學生只會對學習產生厭倦等負面印象。有大部分學生由于作業(yè)量過大，超出自己的能力范圍，抄襲的現象變得愈發(fā)嚴重。抄襲的性質惡劣，影響極壞，完全屬于欺騙行為。這種行為的發(fā)生已經與布置作業(yè)的初衷背道而馳，學生和老師方面都無法達到期望的效果。所以加大作業(yè)量并不是提高教學質量的良策。[2]

2.作業(yè)設計不合理

一方面，作業(yè)安排欠缺合理性。老師對每天的作業(yè)量拿捏得不夠準確，作業(yè)任務時多時少。如此一來，學生無法認清老師的習慣，也不能充分地安排好自己的課余時間，導致學生每天只能被動地跟隨著老師的步伐，而打亂自己的學習步調。另一方面，作業(yè)設計的形式過于枯燥，目的單一。很多老師并不十分重視布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，大多時候布置作業(yè)的目的都只是為了幫助學生復習課堂知識，而有關預習和拓展方面的作業(yè)就很少涉及。英語的學習注重聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，而老師的作業(yè)設計多數都是書面作業(yè)，并不關注對其他方面的能力培養(yǎng)。最終造成學生學到的英語只能表達于書面上，口語能力卻很不如意。

3.作業(yè)布置的內容雜亂，質量低

很多老師在作業(yè)布置上的造詣都不是太深，很少研究作業(yè)應該如何設計的問題。老師對課程標準的要求理解的不夠徹底，偏離大綱要求。所以老師布置的作業(yè)重難點并不突出，有時甚至讓學生刻意練習的內容超出了學生在本階段的能力范圍。但是學生的學習過程是需要逐步進行的，通過先難后易、日積月累的長期培養(yǎng)，學生達到了適合去接受高深知識的水平，才能夠有銜接點而順理成章、輕松容易地學習新知識。不少老師就都忽略了這種教學的層次性，造成作業(yè)的內容雜亂無章，難易程度混亂。這樣的作業(yè)質量會延誤學習進程，浪費學生精力，降低學習效率。

4.教師批閱不及時，作業(yè)的反饋性差

作業(yè)的作用除了為學生提供復習知識的機會，還是反映學生學習效果，老師及時查漏補缺的好方法。由于作業(yè)量過大，再加上老師的工作任務重大，老師對學生作業(yè)的批閱工作做得不夠及時、不夠認真。像英語作文、寒假作業(yè)這些比較耗時的作業(yè)更是得不到老師的及時修改。如果這些作業(yè)不能適時地反饋給老師，老師也就無法發(fā)現學生的薄弱之處，學生的學習效率自然停滯不前。[3]

二、英語作業(yè)設計的改進措施

1.加強作業(yè)的多樣化設計，全面培養(yǎng)學生能力

英語身為一門語言，是注重聽、說、讀、寫并同發(fā)展的學科，它要培養(yǎng)的能力是全方面的。因此，老師要一改原來書面作業(yè)滿天飛的做法，把其他三個方面的教學任務也提到重要位置上。例如，老師給學生布置有關聽力的作業(yè)。老師在課上給學生播放與教材配套的聽力材料，讓學生做相關的題目，或者就某段有意義的聽力材料重復播放，給學生時間寫下相應的內容。另外，老師給學生布置有關閱讀的作業(yè)。老師要求學生課后準備一段與課上內容相關的英語文章，比如有關“朋友”、“家人”這類的話題。最后以演講比賽的形式給學生展現的機會。把英語作業(yè)設計得多元化一些，學生的興趣和各方面能力都會提高。[4]

2.采取新型的作業(yè)模式

學生在長期死板的教育模式下，都快變成了寫字的機器。在這種作業(yè)模式下，學生誠然已經對學習沒有了好感。因此，老師需要開動思維去發(fā)掘一些新型的作業(yè)模式來調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性?，F在學生能夠接觸到的課外資源非常巨大，市場上、網絡上能夠提供的練習資料比比皆是，十分便利。但是老師不能隨意地利用這些材料，而是設計成一種新的方式呈現給學生。例如，老師可以把習題冊上排列順序的情景對話改編為舞臺劇，讓學生自行結組，把書中的內容正確地表演出來。其次，老師不要拘泥于書中的題目，還應該布置一些如課外閱讀、手抄報比賽、英語文學鑒賞、電影觀后感等任務，給學生搭建一個更寬廣的英語學習平臺。

3.作業(yè)設計做到層次分明

由于學生的學習水平各異，所以作業(yè)的設計要體現層次感。老師為學生布置的作業(yè)是需要顧全整體，其中涉及基礎練習、深化練習、課余增加練習。學生不同的學習水平對作業(yè)的完成程度是不盡相同的，但是作業(yè)中具有的這三個部分每個學生都是可以接觸到的，這樣即使效果不同，學生也是做好了基本功課，挑戰(zhàn)了自己的潛能。學生在這樣的作業(yè)設計中，不但會保持學習興趣，還會給底子薄弱的學生增加信心。

4.師生合作，共同完成批閱工作

既然老師沒有充分的時間批閱作業(yè)，就可以發(fā)動學生與老師共同完成。這種做法非但會給學生心中留下不好的想法，還會提高學生的積極主動性，讓學生在相互學習中成長。就拿修改英語作文為例，老師把班級學生分成小組，學生在組內之間交換作業(yè)，互相修改作文，并且把自己認為錯誤和優(yōu)秀的句子都標注出來，寫好認同的分數。小組內一起從分數高的作文中挑選出最優(yōu)秀的文章供全班欣賞，把分數最低的作文交給老師，由老師進行修改。在這個過程中，學生能夠做到共同學習，互相鑒賞，認真思考和對待文章中的每個句子，達到事半功倍的效果。

結語

初中英語地位重要，教師在英語的作業(yè)設計上更是要費盡心思。改善當下的問題，把握住作業(yè)的意義，讓作業(yè)真正發(fā)揮出它應有的作用。教師從根本出發(fā)，做好英語作業(yè)的設計工作，使得學生的各項能力都完美地施展開來。

參考文獻

[1]李明遠. 初中英語作業(yè)設計有效性芻議[J]. 教育參考，2016，（01）：95-99.

[2]錢瑩. 新課程背景下的初中英語作業(yè)設計[J]. 教育科研論壇，2011，（03）：56-57.

[3]徐曉霞. 初中英語作業(yè)設計改進策略[J]. 教育實踐與研究（B），2010，（10）：37-39.

[4]陶春霞. 初中英語作業(yè)設計實例分析[J]. 教學與管理，2010，（25）：64-66.