金陵

《借助“翻轉(zhuǎn)”，跳出教材當(dāng)“創(chuàng)客”》是蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)周麗老師撰寫的文章，讀來(lái)頗覺(jué)欣慰。

周麗的翻轉(zhuǎn)課堂，是從修煉微課程教學(xué)法開始的。微課程教學(xué)法是為準(zhǔn)備走向優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂的教師而準(zhǔn)備的。其基本結(jié)構(gòu)為三大模塊，相應(yīng)地有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作品“三劍客”，即課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

周麗學(xué)成之后，我曾經(jīng)對(duì)她提出新的要求：常態(tài)化“翻轉(zhuǎn)”。走向常態(tài)“翻轉(zhuǎn)”之后，教師分析教材、洞察關(guān)竅的能力會(huì)顯著提升，視頻制作的技能也會(huì)隨之嫻熟，思維會(huì)越來(lái)越靈敏，創(chuàng)意迭出也會(huì)成為常態(tài)。常態(tài)“翻轉(zhuǎn)”，往往就是創(chuàng)新教學(xué)之母。

每個(gè)班每周有5節(jié)數(shù)學(xué)課，常態(tài)“翻轉(zhuǎn)”之后，教師每天不僅要完成任務(wù)單，還要制作微視頻，時(shí)間成本不小。因此，有的教師局限于公開課時(shí)“秀”一下，獨(dú)立創(chuàng)新潛力受限。

而周麗堅(jiān)持下來(lái)了。她領(lǐng)悟了目標(biāo)管理的奧秘，根據(jù)課標(biāo)與教材精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)，又把學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配起來(lái)，強(qiáng)有力地支持學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。

往往有教師因?yàn)榻o不出問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。周麗深諳問(wèn)題導(dǎo)向的意義，善于把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體精準(zhǔn)的問(wèn)題，使所有學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)到舉一反三。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，學(xué)習(xí)自信心油然而生，學(xué)習(xí)興趣也因此激發(fā)起來(lái)。

常態(tài)“翻轉(zhuǎn)”中，周麗已諳熟支架式教學(xué)的真諦，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)得越來(lái)越靈動(dòng)，越來(lái)越有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我告訴她，這就是微課程教學(xué)法提倡的教師“主導(dǎo)”新境界。同時(shí)，我提出更高要求：基于教材編寫意圖，創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)，換下教材例題。我深信，此舉有利于她走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

當(dāng)我看到《用數(shù)對(duì)確定位置》的“三劍客”時(shí)，很是欣賞，常常在全國(guó)各地的講課中作為范例推薦給其他教師。教師們也都發(fā)現(xiàn)，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

建議對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂感興趣的教師注意研究這個(gè)范例。其精華在于：一是學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，避免了冗余信息干擾學(xué)習(xí)。二是課前學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題開路，配套視頻強(qiáng)有力支持完成“同化”，能幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。三是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)力求來(lái)自真實(shí)情境，基于教材，跳出教材，創(chuàng)意無(wú)限，能幫助學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成“順應(yīng)”。

于是我們看到，當(dāng)學(xué)生全身心投入“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，爭(zhēng)先恐后展示交流時(shí)，不僅知識(shí)內(nèi)化得扎扎實(shí)實(shí)，而且綜合能力得到了發(fā)展，更難能可貴的是，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)滲透其中。